ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МКДОУ детский сад №6 «Березка»
Протокол от 30.08.2024 г. № 5

УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий МКДОУ
детский сад №6 «Березка» Приказ
от 30.08.2024 г. 86-А

АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения
Калинихинский детский сад №6 «Березка»

п. Калиниха
2025 г.

1

Оглавление
Целевой раздел
3
I.
Пояснительная записка
3
Цели и задачи Программы
3
Принципы и подходы к формированию Программы
4
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 7
Планируемые результаты освоения Программы 10
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
11
21
II. Содержательный раздел
Описание
образовательной
деятельности обучающихся
с
РАС
в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
21
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
33
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 36
Способы и направления поддержки детской инициативы 42
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с РАС….45
Программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с РАС 48
Иные характеристики Программы
51
Рабочая программа воспитания
53
Пояснительная записка 53
Целевой раздел Программы воспитания 54
Содержательный раздел Программы воспитания. 60
Организационный раздел Программы воспитания. 71
III. Организационный раздел 74
Материально-техническое обеспечение программы обучающихся 74
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. 74
Психолого-педагогические условия реализации Программы. 80
Кадровые условия реализации Программы. 81
Календарный план воспитательной работы. 85
Календарный учебный график 88
IV. Дополнительный раздел. Краткая презентация программы 88
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организации
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями 90

2

I.
Целевой раздел
Обязательная часть Программы
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся раннего и дошкольного возраста с расстройствами аутистического
спектра (далее - РАС) Муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения Калинихинский детский сад№6 «Березка» (далее – АОП ДОО,
Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022г. №955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023г., регистрационный
№ 72264) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 24 ноября 2022 г.N1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января
2023г., регистрационный N72149) (далее – ФАОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста с РАС в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, особых образовательных потребностей,
связанных с РАС, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для
детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа
обеспечивает
достижение
максимальной
реализации
реабилитационного потенциала. Учитывает особые образовательные потребности
обучающихся дошкольного возраста с РАС, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с РАС в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной направленности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает
создание условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена методическим пособием: Парциальная программа духовнонравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова,
А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019. —
112 с. — (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»). Рецензия № 2 Протокол № 10 от
04.06.2019 г. заседания кафедры педагогики начального и дошкольного
образования ГОУ ВО МО ГГТУ.
3

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более
40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный, организационный и дополнительный разделы.
Цели и задачи Программы
Цель: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с РАС,
индивидуальными его особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы в соответствии с ФАОП ДО:
реализация содержания АОП ДО;
1)
2)
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с РАС;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
3)
РАС, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
4)
РАС в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
5)
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с РАС как субъекта
отношений
с
педагогическим
работником,
родителями
(законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
6)
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с РАС, развитие их
7)
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
8)
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
РАС;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
9)
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с РАС;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Общие принципы реализации Программы
Поддержка разнообразия детства.
1.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
Позитивная социализация ребенка.
3.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
4.
педагогических работников и родителей (законных представителей),
4

педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
5.
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Сотрудничество Организации с семьей.
6.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
7.
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с РАС (пункт 10.3.6., II Целевой раздел ФАОП ДО):
Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе
не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных
возможностей ребенка с РАС и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей
социальной жизни.
1.
Особенности восприятия и усвоения пространственно-временных
характеристик окружающего лежат в основе трудностей ориентировки во времени
(вчера - сегодня - завтра, сначала - потом), искажения процессов формирования и
использования опыта (впечатления накапливаются, но не становятся опытом в
традиционном смысле этого слова, то есть основой для решения грядущих
жизненных задач; обладая информацией, иногда очень большой, человек с
аутизмом не может выбрать (и, тем более, использовать) то, что соответствует
заданному - потребности, необходимости, желанию), процессов воображения
(символизации).
2.
Основные проявления нарушений пространственно-временных
характеристиках окружающего у людей с РАС: фрагментарность восприятия:
интрамодальная (трудности формирования мономодального сенсорного образазрительного,
звукового),
межмодальная
(трудности
формирования
полисенсорного образа), в рамках феномена слабости центральной когеренции
(фиксация на мелких деталях при трудности или невозможности формирования
целостного образа); симультанность восприятия; трудности восприятия
сукцессивно организованных процессов.
Коррекционная работа по каждому из этих пунктов (или их сочетанию)
предполагает целый спектр методических решений: специальные занятия,
направленные на формирование целостного сенсорного образа; организация
сенсорного пространства и выбор стимульного и дидактического материала в
соответствии с уровнем сензитивности по соответствующим сенсорным каналам.
3.
Развитие социального взаимодействия, коммуникации и ее форм:
большинство используемых методических подходов так или иначе преследует эти
цели. Приемы и методы, включенные в этот перечень, ориентированы на
обучающихся с разной степенью выраженности аутистических расстройств и
разным их профилем, используют различную техническую базу, и для каждого
существуют определенные показания к применению, условия использования,
возможные и нежелательные сочетания с другими подходами.
4.
Важным аспектом и одновременно предпосылкой социального
взаимодействия является нарушенная при РАС способность понимать мотивы
поведения, причины поступков и действий других людей, способность
5

предвосхищать, предугадывать их действия и поведение, предполагать их
возможные последствия и результаты. Без таких возможностей другой человек
становится для ребенка с РАС непредсказуемым, взаимодействие с ним может
невольно индуцировать защитные реакции (включая страхи, агрессию,
стереотипные формы поведения), что часто становится причиной тех или иных
форм проблемного поведения и социальной дезадаптации.
Развитие способности к репрезентации психической жизни других людей
происходит только параллельно с развитием социального взаимодействия и
коммуникации. Это процесс постепенный, требующий постоянного учета
возможностей ребенка с РАС на данный момент, особенностей его
мотивационной сферы.
5.
Особенности проблемного поведения ребенка с РАС разнообразны:
агрессия и аутоагрессия, аффективные вспышки, неадекватные смех, плач, крик,
различного рода стереотипии (двигательные, сенсорно-двигательные, речевые).
Такие поведенческие проявления препятствуют развитию ребенка, затрудняют
(при резкой выраженности делают фактически невозможным) учебный процесс и
само взаимодействие с другими людьми. Коррекция проблемного поведения не
только один из важнейших разделов комплексной коррекции аутистических
расстройств, но часто и в значительной степени условие работы по другим
направлениям.
Коррекция проблем поведения должна начинаться в возможно более раннем
возрасте (желательно не позднее 2 - 3 лет), что позволяет в части случаев
смягчить поведенческие проблемы, а в некоторых случаях, возможно, и
предупредить развитие некоторых из них.
6.
Отмеченные
особые
образовательные
потребности
отражают
специфические для РАС проблемы воспитания и обучения, однако, помимо них,
трудности образовательного процесса могут быть связаны со следствиями особых
образовательных потребностей (например, искажение и задержка речевого
развития в силу невозможности восприятия сукцессивно организованных
процессов), а также с коморбидными расстройствами. Это полностью согласуется
с практикой: как правило, у ребенка с РАС помимо сугубо аутистических
проявлений могут быть и другие, свойственные не только аутизму расстройства
(интеллектуальные, речевые, сенсорные, двигательные).
7.
Определение стратегии коррекционной работы осложняется и тем, что
природа отдельных нарушений может быть сложной: например, мутизм может
быть связан одновременно с аутистическим искажением речевого развития,
выраженной умственной отсталостью и сенсомоторной алалией, а
интеллектуальная недостаточность может включать в себя как обусловленный
аутизмом синдром "олиго-плюс", так и классическую органически
обусловленную умственную отсталость. Без учета структуры нарушений
возможный уровень эффективности лечебно-коррекционной работы не может
быть достигнут. Сложная структура нарушений при РАС требует от специалиста
широких коррекционно-педагогических компетенций.
8.
Нарушения
восприятия
и
усвоения
пространственно-временных
характеристик ближе к основному нарушению (расстройствам функций
тонического блока мозга). Соответственно, здесь могут использоваться методы и
компенсации, и коррекции; чаще, чем при нарушениях более высокого уровня,
6

возникает необходимость медикаментозной терапии. Из классических признаков
РАС ближе всех к основному нарушению стереотипии компенсаторного и
гиперкомпенсаторно- аутостимуляционного характера и, отчасти, кататонический
вариант стереотипии.
9.
Другие формы проблемного поведения (агрессия, аутоагрессия,
аффективные вспышки, неадекватные крик, смех, плач, негативизм)так же
различны по генезу, но чаще всего относятся к продуктивным расстройствам
вторичного уровня клинико-психологической структуры РАС. Именно в связи с
этим на первом плане в коррекции этих проявлений - психолого- педагогические
методы, при необходимости в сочетании с психофармакотерапией.
10.
Нарушения коммуникации и социального взаимодействия - сложные
психологические образования, их квалификация может быть самой разной и
требует исключительно индивидуального подхода.
Подготовкакопределениюстратегииобразовательныхмероприятийдолжнавключат
ь: выделение проблем ребенка, требующих комплексной коррекции;
квалификацию каждой из этих проблем как вида особой образовательной
потребности, уровня нарушений в клинико-психологической структуре, характер
коморбидности (случайная или патогенетически обусловленная);
выявлениеведущегоуровнянарушенийвклинико-психологическойструктуре;
определение образовательной траектории (по содержательному, деятельностному
и процессуальному направлениям);
мониторинг
реализации
принятой
индивидуальной
коррекционнообразовательной программы.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста с РАС.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Социальным заказом родителей (законных представителей) является развитие у
детей индивидуальности, познавательной активности, творческих способностей
при условии сохранения здоровья и формировании привычки к здоровому образу
жизни, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства. Обеспечение коррекции нарушений развития детей с
РАС. Использование в образовательном процессе учреждения средств ИКТ для
формирования личности, адаптированной в современном обществе.
Особенности разработки Программы:
Условия реализации АОП ДОО детей с РАС:
коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения,

способствующая как общему развитию ребенка, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития;
организация образовательного процесса с учетом особых образовательных
•
потребностей ребенка с РАС, выявленных в процессе специального психологопедагогического изучения особенностей развития ребенка;
7

создание образовательной среды и психологического микроклимата в
группе с учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его
нервной системы;
преемственность в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
•
педагога-психолога, тьютора, воспитателей, музыкального руководителя,
инструктора по физической культуре;
•
«пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого,
использование специальных методов, приемов и средств, способствующих
достижению минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку
самостоятельно;
проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества
•
освоения АОП в специально созданных условиях;
установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной
•
образовательной организации, активизация ресурсов семьи;
осуществление контроля эффективности реализации Программы со стороны
•
психолого- педагогического консилиума Учреждения (далее – ППк).
Дошкольная организация укомплектована квалифицированными кадрами, в том
числе
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками:
заведующий,
старший
воспитатель, воспитатели, учитель-дефектолог, учитель-логопед, инструктор по
физкультуре, музыкальный руководитель, педагог-психолог.
Анализ социально-педагогической среды:
несколько дошкольных образовательных учреждений: МКДОУ: №2, 7, 4;
МОУ СОШ Задворковская, Богородская, Воскресенская;
МКОУ ДО Детская школа искусств;
Воскресенский детский центр;
МОУ ДО Центр культуры «Китеж»;
МКУК Воскресенская МЦБС (Калинихинская, Богородская);
спортивно-оздоровительный комплекс «Олимпия»;
Воскресенский народный краеведческий музей.
Таким образом, дошкольную организацию окружают учреждения разного вида и
категории, поэтому у родителей есть возможность выбора.
Разнообразие окружающих учреждений способствует развитию социальных
партнерских взаимоотношений, необходимых для формирования у воспитанников
социально-адаптивного поведения.
Национально-этнические особенности населения:
Образовательная Программа учитывает национальный и языковой состав семей –
русские и русскоязычные, поэтому реализует социокультурные ценности
русского народа.
В законе «Об образовании в Российской Федерации» (ст.79, пункт 2) указано, что
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (в том числе для
детей с РАС) создаются специальные условия получения образования. В той же
статье (пункт 3) поясняется, что специальные условия подразумевают
специальные программы и методы, учебники и пособия, дидактические
материалы и технические средства, а также использование помощников
(тьюторов). Без учета особых образовательных потребностей и создания
соответствующих специальных условий образования обучающихся с РАС
•

8

эффективный коррекционно- образовательный процесс невозможен.
С.А.Морозов предложил следующие особые образовательные потребности детей
с РАС:
коррекция и (или) компенсация особенностей восприятия и усвоения

пространственно- временных характеристик;
преодоление (смягчение) дефицита и (или) искаженности потребности в

вербальном и невербальном общении и развивающихся вторично (или
сочетанных) нарушений форм коммуникации;
создание предпосылок для понимания мотивов, лежащих в основе

поступков, действий, поведения других людей, для развития социального
взаимодействия;

смягчение
обусловленных
аутизмом
особенностей
поведения,
затрудняющих учебный процесс, взаимодействие с другими людьми, в тяжелых
случаях—пребывание в обществе, в
коллективе.
Дифференциация образовательного процесса должна опираться на выделение
определённых подгрупп детей с РАС на основе особенностей, непосредственно
связанных с аутизмом и им обусловленных. Для этой цели более всего подходит
классификация, использованная в DSM-5(и, как ожидается, аналогичная или
близкая к ней будет в МКБ-11), в основе которой – тяжесть расстройств и степень
необходимой поддержки (коррекции). Следует учесть, что к детям младенческого
и раннего возраста эта классификация ограниченно приложима.
Наиболее тяжёлый третий уровень – потребность в очень существенной
поддержке. Это обусловлено:
тяжелой недостаточностью речевых и неречевых навыков общения, что приводит
к серьёзным нарушениям в функционировании;
крайне ограниченной возможностью инициировать социальные взаимодействия и
минимальный ответ на социальные инициативы других;
отсутствием
гибкости
поведения,
значительными
трудностями
с
приспособлением к переменам и изменениям или ограниченные / повторяющиеся
формы
поведения,
которые
мешают
и
существенно
затрудняют
функционирование во всех сферах;
сильный стресс и/или выраженные затруднения при смене деятельности или
переключении внимания.
Второй уровень–потребность в существенной поддержке, что проявляется: в
заметной недостаточности речевых и неречевых навыков общения;
в выраженных затруднениях в социальном общении и взаимодействии даже при
наличии поддержки;
в ограниченном инициировании социальных взаимодействий и ограниченном или
ненормальном реагировании на социальные инициативы других;
в отсутствии гибкости в поведении, трудностях в приспособлении к переменам и
изменениям или ограниченные / повторяющиеся формы поведения, которые
проявляются с достаточной частотой и заметны стороннему наблюдателю, а
также мешают функционированию в различных ситуациях;
в заметном стрессе и/или выраженных затруднениях при смене деятельности или
переключении внимания.
Первый уровень–потребность в поддержке, при котором отмечается следующее:
9

без поддержки и содействия недостаточность социального общения приводит к
заметным нарушениям;
сложности с инициированием социальных взаимодействий, нетипичные или
неудачные реакции на обращения со стороны окружающих;
сниженный интерес к социальным взаимодействиям;
негибкое поведение препятствует функционированию в разных ситуациях
(недостаточный уровень генерализации навыков и умений);
сложности с переключением от одного вида деятельности к другому;
проблемы с организацией и планированием, препятствующие независимости
поведения и деятельности.
В ходе коррекционной работы возможен переход на более высокий уровень и
соответственно, снижение потребности в поддержке. Противоположная динамика
- снижение функциональных возможностей (и увеличение потребности в
поддержке), которое может быть связано с различными причинами (в том числе и
эндогенными) - в дошкольном возрасте отмечается реже.
Несмотря на то, что классификация DSM-5 даёт лишь частичное представление о
неоднородности контингента детей дошкольного возраста с РАС, из неё следует
необходимость дифференцированного подхода к формированию образовательной
траектории дошкольного образования детей с РАС во всех её составляющих
(содержательном, деятельностном и процессуальном). Этим будет обеспечена
возможность реализации особых образовательных потребностей аутичных детей
дошкольного возраста и непрерывность перехода к одному из вариантов АОП
начального общего образования (НОО) обучающихся с РАС.
Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности
дошкольногообразованияделаютнеправомернымитребованияотребенкадошкольно
говозраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с РАС к концу дошкольного образования.
Учитывая, что в раннем возрасте комплексное сопровождение проводится с
детьми группы риска по РАС, то есть до установления диагноза, целевые
ориентиры определяются на время окончания этапа ранней помощи
(одновременно на начало дошкольного возраста) и на время завершения
дошкольного образования. В каждом случае целевые ориентиры определяются
отдельно для трех уровней тяжести.
Согласно требованиям Стандарта результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с повышенным
риском формирования РАС к трем годам.
Целевые ориентиры для обучающихся раннего возраста с повышенным риском
формирования РАС представлены в п. 10.4.6.1., раздела II Целевой раздел ФАОП.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с РАС
с третьим уровнем тяжести аутистических расстройств (третий уровень
аутистических расстройств является наиболее тяжелым и, как правило, сочетается
с интеллектуальными нарушениями умеренной (тяжелой, глубокой) степени и
10

выраженными нарушениями речевого развития) представлены в п. 10.4.6.2.,
раздела II Целевой раздел ФАОП.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с РАС
со вторым уровнем тяжести аутистических расстройств (второй уровень тяжести
аутистических расстройств может сочетаться с интеллектуальными нарушениями
(различной, чаще легкой, иногда умеренной степени и нарушениями речевого
развития) описаны в п. 10.4.6.3., раздела II Целевой раздел ФАОП.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с РАС
с первым уровнем тяжести аутистических расстройств (первый уровень
аутистических расстройств является сравнительно легким, часто сочетается с
формальной сохранностью интеллекта и речи, хотя во многих случаях
интеллектуальные и (или) речевые расстройства отмечаются)определены в п.
10.4.6.4., раздела II Целевой раздел ФАОП.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям ФГОС ДО и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с РАС, направлено в
первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с РАС планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с РАС;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с РАС;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с РАС,
1)
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
11

целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с РАС по
Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
2)
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
3)
общественная оценка.
Диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с РАС,
используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с РАС по Программе
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики образовательных достижений и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
индивидуальные карты результатов освоения АОП ДОО обучающимся;
карты логопедического обследования;
карты дефектологического обследования.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития
воспитанников. Такая оценка отражается в индивидуальной карте результатов
освоения Программы (заполняется воспитателями, учителем-логопедом,
учителем-дефектологом, педагогом-психологом, музыкальным руководителем,
инструктором по физкультуре), карте логопедического обследования (заполняет
учитель-логопед), карте дефектологического обследования (заполняет учительдефектолог).
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы (сентябрь) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика)
(апрель, май). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. В случае необходимости
корректировки
образовательного
маршрута
допускается
проведение
промежуточной диагностики (январь). Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное),
специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
12

образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Результаты педагогических наблюдений и педагогической диагностики вносятся в
индивидуальные карты результатов освоения АОП ДОО, которые являются
удобным компактным инструментом, который позволяет педагогу оперативно
фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной
деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа
данных при проектировании образовательного процесса.
Использование карт результатов освоения АОП ДОО позволяет отметить
динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка
с продвижением группы в целом.
Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную
диагностическую картину и имеет большую ценность для организации
образовательного процесса. Индивидуальная карта результатов освоения АОП
ДОО дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего
образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития
ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
развивающую предметно- пространственную среду (далее – РППС),
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
13

Внутренняя оценка, самооценка Организации и внешняя оценка
Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка
В соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО результаты развития обучающихся в
ДОО не являются показателями качества и эффективности работы детского сада.
Оценка качества образовательной деятельности проводится по условиям,
созданным для реализации Программы.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
1)
раннего и дошкольного возраста с РАС;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с РАС в условиях
современного общества;
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
3)
вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся
с РАС;
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
4)
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с РАС в дошкольном
детстве;
разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
представляет собой основу для развивающего управления программами
5)
дошкольного образования для обучающихся с РАС на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Внутренняя оценка, самооценка Организации
Система оценки качества реализации АОП ДО детей с РАС на уровне
Организации обеспечивает участие всех участников образовательных отношений
и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
ФГОС ДО.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
14

общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Система оценки качества реализации Программы отвечает требованиям ФАОП
ДО:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Внутренняя оценка, самооценка проводится по критериям, соответствующим
таким нормативным актам:
Приказ МОиН РФ «Об утверждении порядка проведения
самообследования образовательной организацией» от 14.06.2013 № 462 с
изменениями на 14 декабря 2017 года
Приказ МОиН РФ «Об утверждении показателей деятельности
образовательной организации, подлежащей самообследованию» от 10.12.2013 №
1324 с изменениями на 15 февраля 2017 года;
Положение о системе внутреннего мониторинга качества образования
дошкольной организации.
Основными методами и средствами внутренней оценки являются:
образовательная статистика;
мониторинговые исследования;
социологические опросы;
отчеты работников детского сада;
посещение мероприятий, организуемых педагогами дошкольного
учреждения;
отчет о результатах самообследования ДОУ.
Результаты самооценки оформляются в виде отчета о результатах
самообследования дошкольной организации (до 01 апреля ежегодно) и
публичного доклада руководителя и публикуются на официальном сайте
дошкольной организации в сети Интернет.
Внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка проводится по критериям Независимой оценки качества
условий осуществления образовательной деятельности в соответствии с Законом
РФ «Об образовании в Российской Федерации», от 29.12.2012, № 273-ФЗ, ст. 95.2
по разным направлениям деятельности Учреждения, в том числе по федеральным
15

шкалам МКДО (НОКО), разработанным национальным институтом качества
образования (НОКО).
На уровне Учреждения система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
повышения качества реализации Программы;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым

ориентирам Программы;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения в

процессе оценки качества Программы;
задания ориентиров педагогам в развития Учреждения;

создания оснований преемственности между дошкольным и

начальным общим образованием.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический
коллектив Учреждения.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную
основу
для
изменений
Программы,
корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности Учреждения,
предоставляя обратную связь о качестве его образовательных процессов.
Система оценки качества дошкольного образования:
направлена на оценивание психолого-педагогических и других условий
–
реализации Программы;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
–
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
–
контексте оценки работы Учреждения;
–
исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и
методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи,
–
педагогов, общества и государства;
включает как оценку педагогами Учреждения собственной работы, так и
–
независимую
профессиональную
и
общественную
оценку
условий
образовательной деятельности в дошкольном учреждении;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
–
программы в Учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Реализация части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, зависит от индивидуальных, психофизических особенностей
развития каждого обучающегося с РАС, его особых образовательных
потребностей.
(Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С
чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. — М.: ООО
«Русское слово — учебник», 2019. — 112 с. — С.11-15.)
16

Цель программы — духовно-нравственное воспитание дошкольников через
приобщение к отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному
наследию родного края.
Общие задачи программы
Обучающие:
формировать нравственные представления о выдающихся личностях
родного края (исторических личностях и героях современности);
формировать умение прослеживать связь между разными историческими
эпохами; ·
формировать представления о нравственности и нравственных чувствах
человека (чувство патриотизма); о его нравственном облике (доброта,
милосердие, трудолюбие), нравственном поведении (умение общаться и
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками); ·
формировать представления о добродетелях и потребности в следовании
положительным нравственным примерам;
формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас
нравственными понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и т.д.).
Развивающие:
пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении
новых знаний; ·
развивать любознательность и активность;
развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе
изученного материала, высказывать свои суждения о содержании полученной
информации (из книг, иллюстраций, видеоматериалов и др.);
развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в
поступках людей разных поколений;
развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с учётом
его индивидуальных потребностей, связанных с определённой жизненной
ситуацией.
Воспитательные:
вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных времён и
поколений;
воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим
людям и самому себе;
формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми в разных видах деятельности и разных ситуациях;
воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи,
прививать чувство благодарности к старшим за создание семейного
благополучия; ·
прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности,
способствовать становлению эстетического отношения к окружающему
миру.
Дифференцированные задачи представлены по нескольким направлениям,
которые взаимосвязаны между собой.
Для каждого направления определены конкретные задачи и система базовых
ценностей.
Воспитание нравственных чувств
17

Задачи
Формировать знания об отечественной истории через знакомство с
биографией известных земляков в разные временные эпохи. ·
Раскрывать сущность полярных понятий «добро» и «зло» и эмоций, которые
им соответствуют.
Знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих
человеку.
Учить видеть эмоциональное состояние другого и собственный
эмоциональный образ, соотнося его с конкретной ситуацией.
Развивать эмоциональную произвольность.
Учить конструктивным способам управления на примере собственного
поведения (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности,
разрешать конфликтные ситуации и др.).
Способствовать получению первоначальных представлений о нравственных
взаимоотношениях друг с другом, расширять опыт позитивного взаимодействия
в семье, почтительного отношения к родителям и взрослым, послушания,
уважения.
Ценности: нравственный выбор; справедливость; добродетель; эмоциональная
отзывчивость;
милосердие;
честь;
достоинство;
уважение к старшим;
ответственность и чувство долга; забота и помощь, честность, щедрость, забота о
старших и младших.
Воспитание гражданственности, патриотизма
Задачи
Знакомить детей с жизнью замечательных людей, являющихся примерами
служения Отчизне,
исполнения патриотического долга, милосердия и
сострадания.
Расширять знания детей о родном городе, районе, области.
Знакомитьс гербом, историей
возникновения
своего
города
и
района, особенностями и достопримечательностями, историей и культурой.
Ценности:
любовь к России, своему народу, своему краю, городу,
району; служение Отечеству. Воспитание ценностного отношения к
окружающему миру
Задачи
Формировать представленияо заботливом и грамотном взаимодействии
человека с окружающим миром.
Формировать
опыт
эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе.
Вырабатывать навыки позитивного взаимодействия с природой.
Ценности: родная земля; природа; братья наши меньшие.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях
Задачи
Учить видеть прекрасное в поступках людей, окружающем мире.
Формировать первоначальный
опыт
самореализации
в
различных
видах
творческой деятельности; умение выражать
себя в доступных видах и формах художественного творчества.
Формировать элементарные представления о способах
выражения
18

внутреннего душевного состояния человека.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека.
Воспитание трудолюбия
Задачи
Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми.
Приобретать опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности.
Ценности:
уважение к труду; творчество
и
созидание;
стремление
к
познанию; целеустремлённость
и
настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных нравственных и культурных ценностей.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных нравственных и культурных ценностей.
Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Программа предполагает реализацию следующих психолого-педагогических
принципов (с.16-17):
принцип целенаправленности,
предполагающий
воспитание и обучение
детей в соответствии с целями и задачами ФГОС ДО;
принцип общественной направленности воспитания и обучения, обеспечивающий
готовность ребёнка к принятию активной жизненной позиции в рамках
соблюдения нравственных норм и правил, принятых в обществе;
принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание должно
основываться как на ценностях отечественной культуры, так и на приобщении
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
принцип научности, требующий изложения содержания программы в
соответствии с современными достижениями и требованиями науки;
принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий построение
образовательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей каждого
ребёнка;
принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания совместную
деятельность детей и взрослых в реализации вместе выработанных целей и задач,
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
принцип последовательности и преемственности в обучении как на уровне
дошкольного образования, так и при переходе на следующий уровень начального
общего образования;
принцип народности (К.Д. Ушинский) .( Ушинский К.Д. О народности в
общественном воспитании / Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 1
/ сост. С.Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1990. — С. 252–255), заключающийся в
том, что система воспитания построена соответственно интересам народа,
развивает и укрепляет в детях ценнейшие психологические черты и моральные
качества — патриотизм и национальную гордость, любовь к труду.
19

Принципы ФГОС дошкольного образования (С.17-18)
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных
отношений,
предполагает построение равноправных позитивных взаимоотношений, которые
заключаются в развитии дружеских связей детей. Под ними авторами программы
«С чистым сердцем» понимается их умение действовать совместно, проявлять
желание и умение сотрудничать, а значит, трудиться вместе. Развитие активного
интереса ко всему происходящему в группе, создание особого микроклимата
доброжелательного отношения друг к другу, взаимного уважения и доверия,
уступчивости и инициативности.
Сотрудничество организации с семьёй означает, что работа с родителями должна
иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат
семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей
деятельностью ДОО, повышение культуры педагогической грамотности семьи.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,
государства.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в
которой живут дети,
является основой для расширения детского кругозора и приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности. Данные принципы реализуются через
использование методов и форм организации образовательного процесса,
позволяющих детям стать активными субъектами познавательной деятельности в
процессе духовно-нравственного воспитания.
Планируемые результаты освоения вариативной части Программы.
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе. Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
20

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.
II.
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности обучающихся с РАС в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Содержание Программы включает два направления коррекционно-развивающей
работы с детьми с РАС и определяет их взаимосвязь и соотношение на этапах
дошкольного образования:
коррекционная работа по смягчению ключевых симптомов аутизма
(качественные нарушения коммуникации и социального взаимодействия, а также
ограниченные, стереотипные и повторяющиеся паттерны интересов, поведения и
видов деятельности);
освоение содержания программ в традиционных образовательных
областях
(социальнокоммуникативном,
познавательном,
речевом,
художественно-эстетическом и физическом развитии).
Пропедевтический этап дошкольного образования обучающихся с РАС.
Начало школьного обучения для ребенка с типичным развитием представляет
сложный период: возникают новые требования к регламенту поведения,
изменяется процесс обучения (например, урок длится существенно дольше, чем
занятие в подготовительной группе), возрастают требования к вниманию,
способности к самоконтролю, выносливости, коммуникации.
Для обучающихся с РАС с учетом особенностей их развития переход от
дошкольного образования к начальному общему образованию происходит много
сложнее, и обязательно требует подготовки, причем для обучающихся с разной
выраженностью нарушений подход к такой подготовке должен быть
дифференцированным.
Задачи подготовки к школе можно разделить на:
социально-коммуникативные,
поведенческие, организационные,
навыки самообслуживания и бытовые навыки,
академические (основы чтения, письма, математики).
Все эти задачи решаются в ходе пропедевтического периода, главная цель
которого - подготовить ребенка с аутизмом к школьному обучению.
Организационные проблемы перехода ребенка с аутизмом к обучению в школе
содержатся в п. 35.6.3. Содержательного раздела ФАОП ДО.
Задачи и содержание работы в области «Социально-коммуникативного
развития»:
на основном этапе дошкольного образования описаны в п. 35.1.
Содержательного раздела ФАОП ДО.
на пропедевтическом этапе подготовки к школе дошкольного
образования содержатся в п. 35.6.2. Содержательного раздела ФАОП ДО.
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
для обучающихся с РАС базируется на:
21

- Социально-коммуникативное развитие ребенка с расстройством аутистического
спектра // К.О.Ефимова, А.А.Лысова. – Челябинск: Изд-во ЗАО «Библиотека А.
Миллера», 2022.- с.);
- содержании раздела «Развитие социальных навыков у детей с РАС»/С. Довбня,
Т.Морозова, А.Залогина, И.Монова (стр. 145-156);
- содержании методического пособия «Как помочь дошкольнику с
расстройствами аутистического спектра». Опыт специалистов служб раннего
вмешательства Фонда
«Обнаженные сердца»,2020г.;
- содержании методики С.С. Морозовой «Аутизм: коррекционная работа при
тяжелых и осложненных формах». – М.: Владос, 2007. Разделы: «Обучение
навыкам самостоятельной деятельности». стр. 86-91; «Проблемы поведения». Стр.
100-119; «Обучение навыкам самообслуживания». Стр. 120-140.
Основные формы работы по социально-коммуникативному развитию детей
Совместная деятельность взрослого и воспитанников
Самостоятельная
деятельность
Образовательная деятельность,
Образовательная
воспитанников
осуществляемая в процессе
деятельность,
организации различных видов осуществляемая в ходе
детской деятельности
режимных моментов
Утренний круг (обучение
Утренний прием и
Игры с любимыми
взаимодействию с педагогами и
вечернее
прощание игрушками
сверстниками, ждать своей
(закрепление умения
(умени
очереди, выполнять правила
и
желания е попросить)
поведения, действовать по
здороваться
и
Сюжетные и
очереди, делать выбор) Чтение
прощаться
сюжетнокоротких литературных
вербальным
и отобразительные игры
произведений с опорой на
невербальным
в зависимости
от
наглядность (использование
способом)
психофизических
настольного
театра,
Прием пищи (обучениевозможностей ребенка
доступных не зашумленных
самостоятельности,
Самостоятельные
картинок)
приучение
к дидактические
и
Использование расписаний
разнообразной
еде, настольные
игры,
Индивидуальная
работа
в формирование культуры пазлы, конструкторы с
соответствии
с еды,
поручения
поиспользованием книги
психофизическими
сервировке стола).
активностей и без нее
особенностями ребенка
Одевание, раздевание(обучение
Беседы
о
семье
с (приучение
к организовывать свою
использованием фотографий (ее самостоятельности и деятельность).
членах,
родственных последовательности
Игры воспитанников
отношениях, обязанностях в одевания и раздевания,летом в межгрупповом
семье)
обучение обращению за центре
Приобщение воспитанников к помощью к взрослому
«Красный
мероприятиям, которые
вербальным
и , желтый, зеленый»
проводятся в детском
невербальным
Игры с песком в
22

саду (соревнованиям,
спектаклям, выставкам,
развлечениям) Занятия об
элементарных правилах
безопасности, правилах
поведения на
улице, в магазине, в детском
саду.
Физкультурные,
музыкальные
занятия, игры в бассейне,
подвижные игры (закрепление
правил поведения в воде, на
физкультурном и музыкальном
занятиях, во время подвижных
игр,
правил
пользования
спортивным инвентарем).
Труд в уголке природы по уходу
за растениями
Специальные психологические
занятия
по
формированию
социальнокоммуникативного
взаимодействия.
Социально-коммуникативные
игры.

способами).
группе и на участке
Умывание (приучение (закрепление правил:
к самостоятельности,
не ломать постройки
привитие навыков
других воспитанников,
личной гигиены).
не
Прогулка
кидаться
(обучени
песком
е организованному
, твердыми предметами
поведению,
и т.д.)
умени Выполнение
ю организовывать своюдвигательных
деятельность,
активностей (даются,
элементарно
если ребенок попросил
взаимодействовать
об этом взрослого
с товарищем)
вербально или не
вербально).

Методы и приемы (стратегии)
Четкая, немногословная инструкция, отсроченная во времени, затем может
1.
быть повтор инструкции.
Использование индивидуальной книги активностей
(вначале
2.
обучение, как ей
пользоваться,
затем
дети
используют
ее
самостоятельно).
3.
Использование карточек PEKS
Расписания, которые структурируют деятельность, а также обучают
4.
правилам поведения (правила поведения на занятии, карточки «сначала - потом»,
«жди» и др.).
Визуальныестратегии(использованиекартинок,фотографий,настольноготеат
5.
раи др.)
Практические (повтори, как я, практическое закрепление деятельности)
6.
Задачи и содержание работы в области «Речевое развитие»
- на основном этапе дошкольного образования описаны в п. 35.2.
Содержательного раздела ФАОП ДО
-на пропедевтическом этапе подготовки к школе дошкольного образования:
основы обучения обучающихся с РАС чтению в п. 35.6.6. Содержательного
раздела ФАОП ДО основы обучения обучающихся с РАС письму в п.35.6.7.
Содержательного раздела ФАОП ДО
23

Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности
по образовательной области «Речевое развитие».
Содержание образовательной области «Речевое развитие» для обучающихся с
РАС базируется на:
Морозова И.А., Пушкарева М.А. КРО. Развитие речевого восприятия. 34 лет, 4-5лет, 5-6 лет, 6-7 лет. М.: Мозаика – синтез. 2024;
содержании раздела «Особенности коммуникации детей с РАС»
/С.Довбня, Т.Морозова, А.Залогина, И.Монова (стр. 69-86);
содержании методического пособия «Как помочь дошкольнику с
расстройствами аутистического спектра». Опыт специалистов служб раннего
вмешательства Фонда
«Обнаженные сердца»,2020г.;
содержании методики С.С. Морозовой «Аутизм: коррекционная работа
при тяжелых и осложненных формах». – М.:Владос, 2007.Раздел: «Обучение
речевым навыкам и навыкам общения». Стр. 66-85;
Основные формы работы по речевому развитию детей
Совместная деятельность взрослого и воспитанников

Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов

Занятия по развитию речи
Утренний круг (общение со
взрослым и сверстником)
Игры с настольным театром
Дидактические игры: общение
детей с воспитателем и друг с
другом
Чтение
художественной
литературы с небольшим текстом,
понятным детям
Праздники,
развлечения:
чтение
воспитанниками стихов, в том
числе с использованием схем
чтения,
участие
в
элементарных
инсценировках,
привлечение
воспитанников к элементарному
общению
Рассматривание книг, картинок

Общение педагога с
воспитанниками во время
утреннего приема
Беседы
с
воспитанниками во время
режимных моментов по
поводу
развития
самостоятельности,
обучение
вежливост
и, культуре общения друг
с другом и взрослыми
На прогулке: развитие
речи и общения во время
наблюдений,
игр,
трудовой
деятельности,
ознакомления
с
окружающим.

24

Самостоятельная
деятельность
воспитанников

СюжетноРолевые игры:
вовлечение в
общение со
сверстником.
В любой
самостоятельной
деятельности
воспитанников
побуждаем их к
обращению к
взрослому.
Настольный
театр

вместе со взрослым.
Во всех организованных видах
деятельности
развиваем
речь
воспитанников, общение друг с
другом и взрослыми
Тематические
праздники
развлечения
Методы и приемы работы по речевому развитию воспитанников
Наглядные
Карточки PEKS
Коммуникативная доска
Наблюдение
за
объектами
окружающего мира,
оречевление
предметов.
Карты ответов
Рассказывание с опорой на
наглядный материал.

Словесные
Чтение

Практические
Дидактические
коротких игры, упражнения
,
доступных
художественных
произведений.
Речевой
образец,
повторное
проговаривание,
коротко
е объяснение, указание
Доступные вопросы

Задачи и содержание работы в области «Познавательное развитие»
на основном этапе дошкольного образования описаны в п. 35.3
Содержательного раздела ФАОП ДО.
на пропедевтическом этапе подготовки к школе дошкольного
образования:
обучение обучающихся с расстройствами аутистического спектра основам
математических представлений в п. 35.6.8. Содержательного раздела ФАОП ДО
Содержание образования образовательной области
«Познавательное развитие»
основано на:
методических пособиях Морозова И.А., Пушкарева М.А. КРО.
«Развитие математических представлений» 3-4 лет, «Развитие математических
представлений»4-5лет, «Развитие математических представлений» 5-6 лет,
«Развитие математических представлений» 6-7 лет. М.: Мозаика – синтез. 2024;
методических пособиях Морозова И.А., Пушкарева М.А. КРО.
«Ознакомление с окружающим миром» 3-4 лет, «Ознакомление с окружающим
миром» 4-5лет, «Ознакомление с окружающим миром» 5-6 лет, «Ознакомление с
окружающим миром» 6-7 лет. М.: Мозаика – синтез. 2021
содержании раздела «Особенности обучения детей с РАС» /С.Довбня,
Т.Морозова, А.Залогина, И.Монова (стр. 11-25);
содержании методического пособия «Как помочь дошкольнику с
расстройствами аутистического спектра». Опыт специалистов служб раннего
25

вмешательства Фонда
«Обнаженные сердца», 2020г.. Раздел «Основные стратегии обучения детей с
РАС» (стр.29-45);
содержании методики С.С. Морозовой «Аутизм: коррекционная работа
при тяжелых и осложненных формах». – М.: Владос, 2007.Разделы: «Обучение
невербальным предпосылкам развития интеллектуальной деятельности»(стр.9299;«Из опыта организации школы для детей с осложненными формами аутизма»
(стр. 150-163);
Основные формы работы по познавательному развитию детей
Совместная деятельность взрослого и воспитанников
Образовательная деятельность,
Образовательная
осуществляемая в процессе
деятельность,
организации различных видов детской Осуществляемая в
деятельности
ходе режимных
моментов
Занятия по ФЭМП.
Дежурство по
Занятия
по
ознакомлению
с столовой: расширение
окружающим в доступной для детей представлений о
форме.
названии посуды,
Индивидуальная
работа
учителя- блюд, сенсорное
дефектолога, воспитателя
развитие (цвет, вкус
Дидактические игры, направленные на блюд, форма блюдец,
сенсорное, сенсомоторное развитие, тарелок), количестве
закрепление
математических предметов
представлений, геометрических фигур, Одевание,
сравнение,
сходство,
различие, раздевание:
классификация.
сенсорное развитие,
Игра-экспериментирование (для детей с расширение
первым уровнем тяжести аутистических словарного запаса.
расстройств)
Прогулка:
Детская продуктивная деятельность: наблюдения,
закрепление
сенсорных
эталонов, опыты,
знакомство
с
цветами
спектра, исследовательская
расширение знаний о художественных деятельность,
материалах, способах изображения, расширение
формирование сенсорных эталонов, представлений
об
ориентировка
на
листе
бумаги. окружающем,
Знакомство с произведениями искусства природе, простейших
(живопись, скульптура, утварь, одежда в взаимосвязях в
доступной для детей форме).
природе, количествах,
Конструирование из строительного счете,
материала, бумаги, природного и пространственных
бросового материала
ориентировках.
26

Самостоятельная
деятельность
воспитанников

Самостоятельные
дидактические
игры
Игры со
строителем
в
паре
со
сверстником:
использование
деталей,
закрепление
названия деталей,
пространственны
е ориентировки,
создание
конструкций по
рисунку,
образцу.
Игры с песком и
водой: опыты с
водой и песком.

Занятия по физкультуре: закрепление
пространственных
ориентировок,
знакомство
с
оборудованием
физкультурного зала
Занятия по музыке: ознакомление с
окружающим через музыку, пение,
музыкально-дидактические
игры;
расширение знаний о музыкальных
инструментах.
Расширение
представлений
о
комнатных растениях уголка природы,
способами ухода за ними.
Работа с календарем природы и погоды
Элементарная
опытническая
и
исследовательская
деятельность
в
природе
Праздники, развлечения: расширение
представлений
воспитанников
об
объектах окружающего мира

Закрепление правил
поведения в природе.
Подвижные игры на
прогулке
природоведческого
содержания.
Летом –
конструирование из
песка с
использованием
природного
материала.
Наблюдения и труд
на огороде в саду
Закрепление
ориентировки в
помещениях детского
сада.

Методы и приемы работы по познавательному развитию
Наглядные
Наблюдения
Использование
картинок,
наглядного материала во
время занятий
Дидактические игры
Использование карт ответов
Расписание на занятии Книга
активностей
Коммуникативная доска

Практические
Элементарные опыты
Сочетание
разнообразных средств
на одном занятии
Упражнение

Словесные
Отсроченное повторение
задания
Четкая, немногословная
инструкция
Доступная беседа
Поощрение (социальное,
игровое или пищевое в
зависимости
от
особенностей ребенка)

Задачи и содержание работы в области
«Художественно-эстетическое развитие»
на основном этапе дошкольного образования описаны в п. 35.4
Содержательного раздела ФАОП ДО.
Содержание образования образовательной области «Художественноэстетическое развитие» основано на:
методических пособиях.
«Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа» 3-4 года. «Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа» 4-5лет., «Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа» 5-6лет., «Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа» 6-7лет. Т.С. Комарова. М.: Мозаика – синтез.
методических пособиях. Музыкальная деятельность. «Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Младшая группа».
27

«Праздник
каждый
день.
Конспекты
музыкальных
занятий
с
аудиоприложением. Средняя группа». «Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением. Старшая группа». «Праздник
каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением.
подготовительная группа».
- И.Каплунова, И.Новоскольцева. СПб.:
Композитор
Формы работы по художественно-эстетическому развитию
Совместная деятельность взрослого и
воспитанников
Образовательная
Образовательная
деятельность,
деятельность,
осуществляемая в процессе осуществляемая в ходе
организации различных
режимных моментов
видов детской
деятельности
Занятия по рисованию, Во время приема пищи
лепке, аппликации, музыке
обращаем
внимание
Индивидуальная работа с воспитанников на цвет
воспитанниками
по посуды,
формируем
рисованию,
лепке, культуру и эстетику
аппликации
еды, дежурных
Участие воспитанников
приучаем
в украшении аккуратно и красиво
группы к праздникам. сервировать стол.
Индивидуальные
и Во время одевания и
коллективные выставки раздевания
обращаем
детских внимание
на
работ
аккуратность в своем
Музыкально-дидактические шкафу, красоту и цвет
игры и упражнения
одежды, красоту и уют
Утренняя корригирующая спальни
гимнастика,
активная На прогулке развиваем
гимнастика под музыку
эстетическое
Занятия по физкультуре с восприятие,
умение
использованием музыки.
созерцать
красоту
Музыкальные
праздники, окружающего
мира.
развлечения, досуги, забавы. Приучаем беречь эту
Слушание
народной
и красоту.
классической музыки
Обращаем внимание на
Обучение игре на детских красоту
оформления
музыкальных инструментах участка,
Слушание музыки в
течение дня
28

Самостоятельная
деятельность
воспитанников

Самостоятельная
изобразительная
деятельность по
желанию ребенка
Рассматривание
воспитанниками
иллюстраций
в
книжках, выставок своих
произведений,
коллективных
произведений живописи,
народного декоративного
искусства,
скульптуры
малых форм.
В
играх
обращаем
внимание на красоту
игрушек,
игрового
материала,
приучаем
убирать
игрушки
за
собой для того, чтобы в
группе был порядок,
эстетика.
Игры воспитанников с
музыкальными
игрушками,
пособиями и играми в
музыкальном уголке

Методы и приемы работы по художественно-эстетическому развитию
воспитанников
Наглядные
Использование образца
Поэтапное
(с
помощью
расписания) обучение
способам изображения
Доступные картинки
Игровое поощрение

Практические
Упражнения
Метод изображения
«рука в руке»

Словесные
Короткое объяснение,
указание Социальное
поощрение

Задачи и содержание работы в области «Физическое развитие»
на основном этапе дошкольного образования описаны в
п.п.35.5.Содержательного раздела ФАОП ДО;
Описание навыков самообслуживания и бытовых навыков, необходимых
ребенку с аутизмом к началу обучения в школе описаны в п. 35.6.4.
Содержательного раздела ФАОП ДО.
Содержание образования образовательной области «Физическое развитие»
основано на:
содержании методического пособия «Как помочь дошкольнику с
расстройствами
аутистическогоспектра».ОпытспециалистовслужбраннеговмешательстваФонда
«Обнаженные сердца»,2020г.
- методических пособиях Пензулаевой Л.И. «Физическая культура в детском саду.
Младшая группа»; Физическая культура в детском саду. Средняя группа»;
«Физическая культура в детском саду. Старшая группа»; Физическая культура в
детском саду. Подготовительная группа»
Формы работы по физическому развитию

Совместная деятельность взрослого и воспитанников

Самостоятельная
деятельность
воспитанников

Образовательная деятельность,
Образовательна
осуществляемая в процессе организации я деятельность,
различных видов детской деятельности осуществляемая
в ходе
режимных
моментов
Занятия по физической культуре Занятия Утренняя
Самостоятельная
в бассейне
гимнастика под деятельность
Занятия познавательного цикла по музыку
воспитанников в
формированию здорового образа жизни в Оздоровительная группе, на прогулке
29

доступной для детей форме
Музыкально-ритмические упражнения
во время занятий по музыке
Индивидуальная
работа
с
воспитанником по освоению движений
Подвижные игры, в том числе,
коррекционнооздоровительной
направленности
Ходьба по игровым тренирующим
дорожкам для профилактики и коррекции
нарушения стопы в организованных
формах двигательной деятельности
Физкультурные
праздники
и
развлечения.
Элементы спортивных упражнений
(ходьба на лыжах, катание на санках,
велосипеде,
самокатах,
городки,
волейбол, футбол, бадминтон) на воздухе
Физкультурные
минутки
и
физкультурные паузы во время занятий и
между ними

ходьба в конце с использованием
прогулки
физкультурного
Закаливающие оборудования на
процедуры
участке
Оздоровительные Двигательная
игры
деятельность
воспитанников в
игровой
деятельности
в
утреннее и
вечернее время и на
прогулке
Двигательные
активности в
группе

Методы и приемы работы по физическому развитию воспитанников

Наглядные

Словесные

Практические

Наглядно-зрительные
(показ Объяснения,
Разучивание
физических
упражнений,
пояснени повторение
использование наглядных пособий, я, указания.
упражнений
имитация, зрительные ориентиры, Подача
схемы).
команд
Наглядно-слуховые (музыка, песни). , распоряжений,
Тактильно-мышечные
сигналов. Вопросы
(непосредственная помощь педагога,
к
инструктора по физической культуре). воспитанникам.
Словесная инструкция

Характеристика физкультурно-оздоровительной деятельности с
обучающимися
Физкультурно-оздоровительная работа в учреждении представлена режимом
двигательной активности групп и системой закаливания.
Закаливание воздухом
Воздушные ванны после дневного сна во время активной гимнастики, занятия по
30

и

физкультуре, летом на прогулке в тени.
Сон с доступом свежего воздуха
Утренний прием и гимнастика на свежем воздухе (с мая, все лето)
Солнечные ванны (лето)
Профилактические технологии:
- организация мониторинга здоровья воспитанников;
- организация и контроль питания воспитанников, физического развития
воспитанников;
- организация профилактических мероприятий
- обеспечение требований СанПин;
- использование различных видов гимнастик: активной, пальчиковой, гимнастики
для глаз, дыхательной, самомассажа;
- воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о
здоровье.
Психологическая безопасность
- Рациональное распределение интеллектуальных и физических нагрузок;
- Доброжелательный стиль общения взрослого с воспитанниками;
- Использование приемов релаксации в режиме дня;
- Индивидуальные и подгрупповые занятия и тренинги с педагогом-психологом;
- Психологические игры и упражнения, использование экранов настроения
Лечебно-профилактические и реабилитационные мероприятия:
- вакцинация (профилактические прививки в соответствии с общероссийским
календарем прививок;
- закаливание;
- дыхательная гимнастика;
- гимнастика для глаз;
- упражнения для профилактики и коррекции нарушений опорно-двигательного
аппарата;
- кварцевание и проветривание помещений;

№ Виды
деятельности
п
/
п

1.

Утрення
я
гимнаст
ика
2. Основная
гимнастика:
2.1. основные

Режим двигательной активности
Особенности организации
Груп
Младш
Средн
Старш
па
ая
яя
ая
ранне
групп
групп
групп
го
а
а
а
возраста
Физкультурно-оздоровительные
мероприятия
Ежедневно
до 10
не
не менее не менее 10
мин.
менее
10
мин.
10 мин.
мин.
Ежедневно
+

+
31

+

+

Подготов
ит.
группа

не менее
10
мин.

+

движения
2.2. общеразвивающие
упражнения
2.3. Ритмическая
гимнастика
2.4. строевые
упражнения
3. Подвижные игры
4.
5.
6.

7.

8.

Спортивные игры
Спортивные
упражнения
Гимнастика в
процессе занятий
(физкультминутки)
Индивидуальная
работа по
развитию
движений
Гимнастика после
дневного сна

Итого (ежедневно):

1.

Физическая
культура в
помещении

2.

Физическая
культура на
воздухе
Итого (в неделю):

1.

Самостоятельна
я двигательная
деятельность
детей

Итого (ежедневно):

+

+

+

+

+

-

-

+

+

+

-

+

+

+

+

10 мин.
-

Ежедневно, 2-3 раза в день
15 мин.
20 мин.
25 мин.
+
+
+
+

30 мин.
+
+

2 мин.

Ежедневно в процессе занятия
2 мин.
2 мин.
2 мин.

2 мин.

Ежедневно, во время прогулки и в
помещении

Ежедневно
не менее
не менее
10 мин.
10 мин.

до 10
мин.

не
не менее
менее
10 мин.
10 мин.
32 мин. 37 мин.
42 мин.
47 мин.
52 мин.
Организованная образовательная
деятельность
2 раза в
3 раза в неделю
2 раза в неделю
неделю
10
15
20 мин.
25 мин.
30 мин.
мин.
мин.
1 раз в неделю
25 мин.
30 мин.
20
45
60 мин.
75 мин.
90 мин.
мин.
мин.
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ежедневно, под руководством воспитателя, в помещении и
на открытом
воздухе. Продолжительность зависит от индивидуальных
особенностей детей.
50
50
50 мин.
60 мин.
60 мин.
мин.
мин.
50
50
50 мин.
60 мин.
60 мин.
мин.
мин.
32

Активный отдых
1.

Физкультур
ный досуг

-

2.

Физкультур
ный
праздник

-

3.

День здоровья

-

4.

Туристские
походы
и экскурсии

-

Итого:

Общее время
двигатель- ной
активности

-

102
мин.
ежедне
вно

1-2 раза в
месяц
20-25
20-25
30-40 мин.
40-45
мин.
мин.
мин.
2 раза в
год
60-90
60-90 мин.
60-90
мин.
мин.
1 раз в
1 раз в
1 раз
1 раз
квартал квартал в квартал
в квартал
90-120 мин. 120-150
1 раз в
мин.
квартал
1 раз в
квартал
20-50
20-50
30-80
40 – 90
мин. в
мин. в мин. в
мин. в
месяц
месяц
месяц +
месяц +
+ 120 120
120
(180)
(180) мин. в (180) мин. в
мин. в год
год
год
132
152 мин. 182 мин.
202 мин.
мин.
ежеднев
ежеежеежедне
но + 20дневно
дневно
вно
50 мин.
+
+
+ 20-50 в месяц
30-80
40-90
мин
+ 120
мин. в
мин. в
.в
(180)
месяц +
месяц +
меся
мин. в
120
120
ц
год
(180) мин. в (180) мин. в
год
год

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации АОП ДОО определяются в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей, задачами воспитания и обучения.
Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося.
При выборе форм, способов, методов и средств существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагогов практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
33

В раннем возрасте (1 год -3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой,
пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами(песок, вода, тесто и
другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое
со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно- отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года-8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно познавательное, внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно - деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие
и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации АОП ДОО педагог
может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
34

развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
репродуктивный
метод
предполагает
создание
условий
для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы
и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях);
исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и
обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов.
При реализации АОП ДОО используются различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и
раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и
искусственные; реальные и виртуальные.
Вариативность форм, методов и средств реализации АОП ДОО зависит не только
от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации АОП ДОО педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
35

реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
Реализация образовательной деятельности разных видов и культурных практик
осуществляется
в
соответствии
индивидуальными
особенностями
и
возможностями психофизического развития ребенка с ОВЗ, особыми
образовательными потребностями.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов; самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
36

принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия
детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции
в процессе образовательной деятельности.
Построение образовательного процесса в группе для детей с РАС имеет свои
особенности, которые определяют формы, методы и стратегии работы с детьми.
Главными дефицитами при аутизме являются нарушения социального и
коммуникативного взаимодействия, а также поведенческие нарушения. Если для
дошкольников с нормотипичным развитием ведущим видом деятельности
является игра, то у детей с РАС этот вид деятельности значительно нарушен.
Поэтому при построении образовательного процесса особое внимание уделяется
формированию коммуникативных взаимодействий со сверстниками и взрослыми
в процессе коммуникативных игр. Данные игры проводятся воспитателями,
тьютором, учителем-логопедом и педагогом-психологом. Несмотря на нарушение
функции игры, дошкольники с РАС все же предпочитают какие-либо виды
игрушек или предметов. На этой основе следует постепенно формировать
игровые действия с начала самим ребенком, а затем во взаимодействии со
взрослым и сверстником. Любимую игрушку или вид деятельности можно
использовать как поощрение деятельности или приемлемого поведения.
Дети с аутизмом любят разные виды конструкторов, но чаще всего выстраивают
из деталей стереотипичный ряд. Поэтому следует научить детей строить сначала
простые постройки, а затем более сложные, используя различные схемы.
Дети не могут самостоятельно выбрать себе деятельность, что влечет за собой
нарушения поведения или бесцельное времяпрепровождение (бег по кругу или от
одной стены до другой, влезание на подоконники, шкафы, раскачивание и др.).
Следует учить детей занимать себя сначала с помощью книги активностей, затем
самостоятельно.
Практически у всех детей с РАС имеются нарушения сенсорной интеграции, т.е
детям недостает сенсорных ощущений, что также влечет за собой нарушения
поведения: самоагрессия, потряхивание кистями рук, вокализация, отказ от
деятельности и другие. Для коррекции сенсорных нарушений проводятся
специальные авторские игры-занятия в комнате сенсорной интеграции,
оборудование которой будет перечислено ниже.
Важным
условием
реализации
Программы
является
непрерывный
образовательный процесс, который должен продолжаться в семье. Родители
придерживаются тех же стратегий, которые используют педагоги в детском саду.
Только тогда процесс компенсации нарушенных функций у детей с РАС будет
успешным.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
37

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами;
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения
и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21, в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов
и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
38

отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на прогулочном участке;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников.
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания
и
другое).
Самостоятельная
деятельность
предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности. В соответствии с Рекомендациями по
формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (разработаны во
исполнение пункта3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16
марта2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской
Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и
детей 17 декабря 2021 года), в дошкольной организации созданы следующие
39

центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных
игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития
восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения
возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия
смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
экспериментирования
и
труда
для
организации
• центр
экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской
активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных
областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
логики и математики, содержащий разнообразный
• центр
40

дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и самостоятельной
деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы
на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно- исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
41

Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатиа
целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);
- коммуникативной
практике
- как
партнер
по
взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой
способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка, как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
исследовательская
деятельность
и
- самостоятельная
экспериментирование; свободные сюжетно-ролевые, театрализованные,
режиссерские игры;
- игры-импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
42

следующие условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к
её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы:
- в возрасте 3-4 лет- в п. 25.5.ФОП ДО;
- в возрасте 4-5 лет–в п.25.6.ФОП ДО;
- в возрасте 5-7 лет-п.25.7.ФОП ДО
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется
использовать ряд способов и приемов:
- не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
43

подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
- У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
- Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
- Создание
творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи
и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
уделяет
особое
внимание
обогащению
РППС,
- Педагог
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.

44

Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся с РАС
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с родителями (законным
представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии
ребенка,
чтобы
обеспечить
непрерывность
коррекционновосстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые
учителем-логопедом,
педагогомпсихологом
и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Роль педагогических работников во взаимодействии с детьми с РАС
отличается от таковой при типичном развитии, что обусловлено, прежде
всего, качественными нарушениями коммуникации и социального
взаимодействия при аутизме. Родители (законные представители) и
специалисты должны знать основные особенности обучающихся с
аутизмом, их развития, поведения, деятельности, обучения.
Информация,
поступающая
от
педагогических
работников,
воспринимается по-разному в зависимости от ее модальности, и наиболее
доступной для ребенка с аутизмом является визуальная информация, что
делает необходимым визуализировать инструкции, учебный и игровой
материал, обеспечивать визуальную поддержку выполнения игровых,
учебных, бытовых действий ребенка.
Использование устной речи во взаимодействии с ребенком требует
ясного представления о его уровне понимания речи, поскольку речь
педагогического работника должна быть доступна ребенку для понимания,
не слишком сложной.
Важной чертой является необходимость структурировать время и
пространство, в которых находится ребенок, подбирать для этого
адекватные решения и вносить необходимые изменения в соответствии с
динамикой развития ребенка.
Ребенок с РАС не всегда может сообщить о своих потребностях, иногда
использует для этого неадекватные, на наш взгляд, средства, например,
проблемное поведение. В таких случаях педагогический работник ни в
коем случае не должен:
а) демонстрировать выраженную негативную эмоциональную реакцию
(гнев, крик) на поведение ребенка;
б) допускать, чтобы ребенок получил желаемое, используя
неадекватные способы (в таком случае мы будем подкреплять его
проблемное поведение).
Поскольку обучающиеся с аутизмом не могут в достаточной степени
воспринимать сигналы о намерениях, возможных поступках и действиях
других людей, нужно стараться сделать окружающее предсказуемым, что
45

относительно доступно в отношении педагогических работников, но в
значительно меньшей степени - в отношении обучающихся. В связи с этим
нужно, помимо организации окружающего, учить ребенка понимать
происходящее, понимать, оценивать и правильно реагировать на действия
и поступки других людей, а также постепенно и подготовлено расширять
контакты, доступное социальное пространство. Очень важно продумывать
наперед не только свои действия, но и возможные реакции ребенка, для
чего нужно хорошо знать, что его привлекает и что вызывает негативные
реакции, что является объектом особого, сверх ценного интереса, какие
формы стереотипии наиболее характерны и с помощью чего ребенка
можно отвлечь и переключить на другие занятия.
Очень важно и в Организации, и в семье создавать и поддерживать
ровную и доброжелательную атмосферу, формировать у ребенка с РАС
уверенность в себе и своих силах, поддерживать и развивать
коммуникативные интенции, воспитывать доброжелательность и доверие
по отношению к педагогическим работникам и обучающимся.
Большое значение роли родителей (законных представителей) и всей
семьи в развитии ребенка общеизвестно, и не нуждается в пояснениях и
доказательствах. Это относится как к детям с типичным развитием, так и к
детям с любым вариантом дизонтогенеза, включая аутизм. Необходимость
сотрудничества семьи и специалистов подчеркивается в рамках,
практически, всех основных подходов к коррекции РАС (кроме
психоаналитического).
Цель взаимодействия педагогического коллектива Организации,
которую посещает ребенок с аутизмом, и семьи, в которой он
воспитывается: добиться максимально доступного прогресса в развитии
ребенка, создать предпосылки для его независимой и свободной жизни,
возможно более высокого уровня социальной адаптации. В этом
треугольнике "ребенок - семья - организация": приоритет принадлежит
интересам ребенка с аутизмом; основные решения, касающиеся
комплексного
сопровождения,
принимают
родители
(законные
представители); организация обеспечивает разработку и реализацию АОП
ДО, релевантной особенностям ребенка.
Главная задача во взаимодействии организации и семьи - добиться
конструктивного взаимодействия в достижении указанной цели, для чего
необходимо придерживаться отношений взаимного доверия и открытости,
что появляется, в частности, в обязательном ознакомлении родителей
(законных представителей) с программами работы с ребенком, условиями
работы в Организации, ходом занятий.
Важно повышать уровень компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах диагностики РАС и их коррекции, но
учитывать при этом, что информации по проблеме очень много, качество
ее разное, очень многие родители (законные представители) в результате
нуждаются, прежде всего, в том, чтобы разобраться в достоверности
почерпнутых в литературе или в интернете сведений, чтобы понять, что
подходит или не подходит их ребенку и почему. Следует подчеркивать
индивидуализированный
характер
сопровождения,
разъяснять
46

невозможность "чудесного исцеления", необходимость постоянной и
длительной работы и, одновременно, подчеркивать каждый новый успех,
каждое достижение ребенка.
Специалисты также должны представлять проблемы семьи, в которой
есть ребенок с аутизмом. Установление ребенку диагноза "аутизм"
является для родителей (законных представителей), фактически,
пролонгированной психотравмой, в ходе которой возникает спектр
реакций от неприятия и самообвинения до апатии и полного смирения, что
сказывается на отношении к аутизму у ребенка, к специалистам, к своей
роли в сложившейся ситуации, к самому ребенку, его будущему.
Последовательность этих проявлений и их конкретный спектр, степень
выраженности индивидуально окрашены, но, так или иначе, специалист,
работающий с ребенком, должен учитывать конкретные обстоятельства
каждой семьи.
Формы работы с родителями: индивидуальные беседы, групповые
занятия и круглые столы, открытые просмотры видеозаписей занятий с
ребенком с обсуждением.
Очень важно и в дошкольной организации, и в семье создавать и
поддерживать ровную и доброжелательную атмосферу, формировать у
ребёнка уверенность в себе и своих силах, поддерживать и развивать
коммуникативные компетенции, воспитывать доброжелательность и
доверие по отношению к взрослым и детям.
Работа с родителями строится по 4 направлениям:
1. Педагогический мониторинг.
Цель: изучение особенностей семьи и семейного воспитания, оценка
удовлетворенности родителей работой ДОО.
Содержание работы:
• Изучение социального фона семей на учебный год;
• Анкетирование родителей;
• Изучение особенностей семейного воспитания;
• Педагогическое наблюдение «Взаимодействие детей и родителей в
ситуации утреннего приема детей в группу»;
наблюдение
«Уровень
• Педагогическое
мотивации родителей
к
сотрудничеству
с
педагогами ДОО по коррекции речи»;
• Итоговое анкетирование «Оценка удовлетворенности родителей
качеством оказания образовательных услуг;
• Анкетирование родителей воспитателями групп в рамках тем
самообразования и по итогам педагогической диагностики.
2. Педагогическая поддержка.
Цель: Содействие формированию осознанных образовательных
запросов родителей, привлечение к сотрудничеству, совместному
развитию ребенка.
Содержание работы:
-обеспечение информационной открытости ДОО (официальный сайт,
группы по инициативе родителей в социальных сетях), возможность задать
любые интересующие вопросы, (в том числе и анонимно) специалистам
47

дошкольного учреждения посредством сайта, почтовых ящиков обратной
связи на группах, внести любые предложения.
- организация «мягкой »адаптации детей к детскому саду;
консультации воспитателей, специалистов для
- индивидуальные
родителей;
- групповые мероприятия («День открытых дверей», акции, проекты и др.);
- информационные стенды для родителей;
- своевременное оповещение о планируемых в ДОО мероприятиях;
- организация совместной трудовой деятельности детей и родителей
(субботники);
- привлечение семей к участию в конкурсах разного уровня;
- выставки семейного творчества.
3. Педагогическое образование.
Цель: Ориентирование родителей на развитие активной, компетентной
позиции родителя. Содержание работы:
- мастер-классы;
- индивидуальные и подгрупповые консультации;
- родительские гостиные;
- тренинги и др.
4. Совместная деятельность педагогов и родителей.
Цель: Активное включение родителей в совместную
деятельность с детьми. Содержание работы:
- Совместные мероприятия, праздники, проекты для родителей и детей;
- Привлечение родителей к участию в мероприятиях детского сада;
- Организация выставок совместных детско-родительских работ в
ДОУ к праздникам, в рамках тематических недель и педагогических
проектов.
Программа коррекционно-развивающей работы
с обучающимися с РАС (далее ПКРР)
Помощь детям группы повышенного риска формирования расстройства
аутистического спектра в раннем возрасте.
На этапе помощи в раннем возрасте происходит выявление обучающихся
группы повышенного риска формирования РАС (далее - группа риска).
Специальная коррекция аутистических расстройств начинается с
использования развивающих методов коррекции аутизма. Она постепенно
индивидуализируется по мере получения результатов динамического
наблюдения, уточнения индивидуального психолого- педагогического
профиля и накопления материалов, необходимых для формирования
индивидуальной программы развития.
Период помощи в раннем возрасте целесообразно заканчивать с
установлением диагноза из входящих в РАС ("детский аутизм", "атипичный
аутизм", "синдром Аспергера"), введенного после одиннадцатого пересмотра
Международной статистической классификации болезней и проблем,
связанных со здоровьем, диагноза РАС. Это примерно 3 - 3,5 года, а затем
необходимо создать условия для дальнейшей подготовки ребенка с РАС к
переходу в Организацию, для чего необходимо, во-первых, обеспечить
возможность интенсивной, индивидуальной и специализированной коррекции
48

обусловленных аутизмом трудностей, одновременно являющихся главным
препятствием для начала посещения детского сада, во-вторых, "дозированное"
введение ребенка с РАС в группу Организации с постепенным увеличением
периода его пребывания в группе детей в течение дня, по мере адаптации и
решения поведенческих, социально-коммуникативных, речевых и других
проблем.
Программы помощи в раннем возрасте должны быть строго
индивидуальными, но вместе с тем, в случае группы риска по РАС
индивидуализация происходит постепенно, по мере созревания аутистической
симптоматики.
На этапе помощи в раннем возрасте детям с РАС выделяют 9
приоритетных направлений коррекционно-развивающей работы:
Развитие эмоциональной сферы–в п.46.1 Содержательного раздела
1.
ФАОП ДО.
Развитие сенсорно- перцептивной сферы- в п.46.2.Содержательного
2.
раздела ФАОП ДО.
Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности – в п. 46.3.
3.
Содержательного раздела ФАОП ДО.
Формирование и развитие коммуникации- в п.46.4. Содержательного
4.
раздела ФАОП ДО
Речевое развитие–в п.46.5.Содержательного раздела ФАОП ДО
5.
Профилактика
и
коррекция
проблем
поведенияв
6.
п.46.6.Содержательногораздела ФАОПДО
Развитие двигательной сферы- в п.46.7. Содержательного раздела ФАОП
7.
ДО
Формирование навыков самостоятельности –в п.46.8.Содержательного
8.
раздела ФАОП
ДО
О
9.
бучение элементам навыков самообслуживания и бытовых навыков- в
п.46.9. Содержательного раздела ФАОП ДО
На начальном этапе дошкольного образования обучающихся с РАС
выделяют следующие направления коррекционно-развивающей работы:
1. Социально-коммуникативное развитие– в п.46.10.Содержательного
раздела ФАОП ДО;
2. Коррекция нарушений речевого развития – в п. 46.11. Содержательного
раздела ФАОП ДО;
3. Развитие навыков альтернативной коммуникации – в п. 46.12.
Содержательного раздела ФАОП ДО;
4. Коррекция проблем поведения–в п. 46.13. Содержательного раздела
ФАОП ДО;
5. Коррекция и развитие эмоциональной сферы–в п.46.14.Содержательного
раздела ФАОП ДО;
и
бытовым навыкам
6. Обучение навыкам самообслуживания
–
в
п.
46.15. Содержательного раздела
ФАОП ДО;
49

7.

Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности –
46.16. Содержательного раздела ФАОП ДО.

в

п.

На основном этапе дошкольного образования обучающихся с РАС
выделяют следующие направления коррекционно-развивающей работы:
1. Социально-коммуникативное развитие– в п.46.17.Содержательного
раздела ФАОП
ДО;
Особенности и содержание коррекционно-развивающей работы на
пропедевтическом этапе
дошкольного образования обучающихся с РАС описаны в п.46.18.
Содержательного раздела ФАОП ДО.

№

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Организация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с
ОВЗ
План
организованной образовательной деятельности в неделю
Вид занятия
Младш
Средня Старша Подготовитель
ая
я
я
ная группа
группа
групп
группа
а
Ознакомление с
1 (Д)
1 (Д)
1 (Д)
1(Д)
окружающим миром
ФЭМП
1 (Д)
1 (Д)
1 (Д)
1 (Д)
Подготовка к обучению
1 (Л)
грамоте
Развитие речи
1 (Л)
1(Л)
2 (Л)
1 (Л)
Физическая культура
3 (ИФ)
3 (ИФ)
2 (ИФ)
2 (ИФ)
Музыкальное воспитание
2 (МР)
2 (МР)
2 (МР)
2 (МР)

Специалисты всего:
1. Рисование
2. Лепка
3. Аппликация
Воспитатели всего:

Всего:

8

8

9

10

1 (В)
1/2 (В)
1/2 (В)

1 (В)
1/2 (В)
1/2 (В)

1 (В)
1/2 (В)
1/2 (В)

1 (В)
1/2 (В)
1/2 (В)

2

2

3

4

10

10

12

14

Условные обозначения:
(Д) - учитель-дефектолог;
(Л) - учитель-логопед
(В) - воспитатель;
(П) - педагог-психолог
50

(М.Р.) - музыкальный руководитель;
(ИФ) - инструктор по физкультуре
Примечание: индивидуальная работа учителя-дефектолога, педагогапсихолога и учителя-логопеда проводится 2 раза в неделю за пределами
групповых занятий.
Иные характеристики Программы
Организация работы педагога-психолога с обучающимися с РАС
Педагогу-психологу отводится особая роль. Он осуществляет
психопрофилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую,
консультативно-просветительскую работу. Обязательно включается в
работу ППк, привлекается к анализу и обсуждению результатов
обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. Педагогпсихолог осуществляет наблюдение за детьми с целью проведения
поведенческого анализа, обсуждает результаты наблюдений с педагогами
группы и совместно с педагогами вырабатывает стратегии работы с
каждым ребенком. При поступлении детей с РАС в группу педагогпсихолог участвует в обследовании каждого ребенка. Психологическая
диагностика направлена на выявление негативных личностных и
поведенческих проявлений, на определение факторов, препятствующих
развитию личности ребенка, выявление «зоны ближайшего развития»,
определение способности к ориентации в различных ситуациях
жизненного и личностного самоопределения. Сложность психологической
структуры РАС в дошкольном возрасте обусловливает широкий спектр
задач коррекционной работы с детьми. Учитывая то, что учительдефектолог в своей работе основное внимание уделяет развитию
познавательной сферы детей, психологу основной акцент следует сделать
на коррекции нежелательного поведения, развитие социальнокоммуникативных навыков и восполнению недостатка ощущений с
помощью занятий в комнате сенсорной интеграции.
Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог
проводит дополнительное обследование детей и разрабатывает
соответствующие
рекомендации,
осуществляет
консультирование
родителей и педагогов. По их запросу проводится индивидуальная
психопрофилактическая и коррекционная работа.
Важным направлением в деятельности педагога-психолога является
консультирование и просвещение педагогов и родителей в вопросах,
касающихся особенностей развития детей с РАС, причин их
образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов
методами приемам работы с такими детьми, на вовлечение родителей в
педагогический процесс.
Организация работы руководителя по физической культуре с
обучающимися с РАС
Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию
общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию
правильного дыхания. В своей работе использует стратегии, методы и
приемы, необходимые для детей с РАС: расписание, четкую,
51

немногословную инструкцию, социальное поощрение и другие.
Инструктор по физкультуре осуществляет работу по выполнению задач
Программы в образовательной области «Физическое развитие».
Инструктор по физкультуре планирует и проводит физкультурные
мероприятия
(утреннюю
гимнастику,
физкультурные
занятия,
физкультурные праздники и развлечения, соревнования, дни здоровья) и
другие мероприятия оздоровительного характера. Осуществляет
просветительскую работу среди родителей(законных представителей)
обучающихся, педагогических работников. Определяет содержание
занятий с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных и
психофизических особенностей, интересов обучающихся. Ведет работу по
овладению воспитанниками навыками и техникой выполнения физических
упражнений, формирует их нравственно-волевые качества. Принимает
участие в организации физкультурных центров групп.
Обеспечивает безопасность воспитанников при проведении физических
и спортивных занятий. Постоянно следит за соблюдением санитарногигиенических норм и состоянием физкультурного зала. Совместно с
медицинскими
работниками
контролирует
состояние
здоровья
воспитанников и регулирует их физическую нагрузку, ведет мониторинг
качества оздоровительной работы в дошкольной организации.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников
во время образовательного процесса. Участвует в работе педагогических,
методических советов, других формах методической работы, в работе по
проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и
других мероприятий, предусмотренных Программой, в организации и
проведении методической и консультативной помощи родителям
(законным представителям).
Организация
работы
музыкального
руководителя
обучающимися с РАС
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие музыкальноритмических движений, темпа, ритма, развитие слухового восприятия.
Музыкальный руководитель осуществляет работу по выполнению
задач Программы в образовательной области «художественноэстетическое развитие» в части музыкальной, театрализованной,
культурно- досуговой деятельности, а также развитие музыкальных
способностей воспитанников с учетом их психолого-физиологических
особенностей, формирует их эстетический вкус, используя разные виды и
формы организации музыкальной деятельности. Координирует работу
педагогического персонала и родителей (законных представителей) по
вопросам музыкального воспитания детей, определяет направления их
участия в развитии музыкальных способностей с учетом индивидуальных
и возрастных особенностей воспитанников, а также их творческих
способностей. Ведет индивидуальную работу с детьми по
развитию певческих навыков, движений, обучению игре на детских
музыкальных инструментах, обеспечивает их участие в праздниках,
концертах, конкурсах. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
воспитанников во время образовательного процесса.
52

с

Музыкальный руководитель участвует:
организации и проведении массовых мероприятий с
 в
воспитанниками в рамках Программы (детские проекты, музыкальные
вечера, развлечения, пение, хороводы, танцы, музыкально-дидактические
игры, показ кукольного и теневого театра и другие мероприятия);
организации и проведении спортивных мероприятий с
 в
воспитанниками, обеспечивая их музыкальное сопровождение;
 в проведении утренней гимнастики с воспитанниками;
 в организации и проведении интегрированных, итоговых и других
видов занятий совместно с педагогами, воспитателями и специалистами
дошкольного образовательного учреждения;
 в организации центров музыкальной деятельности в группах;
 в
оснащении развивающей предметно-пространственной среды
музыкального зала;
 в проведении родительских собраний и других форм взаимодействия с
семьей;
 в педсоветах и других формах методической работы в Учреждении,
методических объединениях, семинарах и других мероприятиях;
 в процедуре мониторинга в начале и конце учебного года.
Проводит работу среди педагогов дошкольной организации по
вопросам музыкального развития:
 обучает исполнительским
навыкам и
умениям
(играть на
детских музыкальных инструментах, петь,
красиво двигаться);
 консультирует по вопросам методики музыкального воспитания;
 помогает при планировании мероприятий музыкально-эстетического
цикла и создании условий для самостоятельной музыкальной
деятельности;
 помогает в подборе музыкального репертуара для сопровождения
режимных процессов.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания дошкольной организации (далее программа воспитания), разработана на основе требований Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ"Об образовании в Российской
Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся с РАС в Организации предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
53

портретом выпускника Организации и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
Сучетомособенностейсоциокультурнойсреды,вкоторойвоспитываетсяр
ебенок,врабочей программе воспитания отражается взаимодействие
участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы
Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1) формированиепервоначальныхпредставленийотрадиционныхценност
яхроссийского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО детей с ОВЗ:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
54

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
5) расширениеуобучающихсясразличныминарушениямиразвитиязнаний
ипредставлений об окружающем мире;
6) взаимодействиессемьейдляобеспеченияполноценногоразвитияобучающи
хсяс ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества.
Задачи по направлениям воспитания:
Патриотическое направление воспитания – в п.
29.2.2.1. ФОП ДО Духовно-нравственное
направление воспитания–в п.29.2.2.2.ФОП ДО
Социальное направление воспитания – в п. 29.2.2.3.
ФОП ДО
Познавательное направление воспитания –в п.29.2.2.4.ФОП ДО
Физическое и оздоровительное направление воспитания –в
п.29.2.2.5.ФОП ДО
Трудовое направление воспитания – в п. 29.2.2.6. ФОП ДО
Эстетическое направление воспитания –вп.29.2.2.7.ФОП ДО
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования.
Цель
деятельности
–
образовательная
деятельность
по
образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход
за детьми.
Детский сад обладает собственной официальной символикой.
У каждой группы есть собственная эмблема, которая символизирует
название группы.
Дошкольная организация с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в
котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление
к
современному
и
инновационному
будущему.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени
нахождения ребенка в детском саду: в процессе занятий, режимных
моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
55

Принципы жизни воспитания в дошкольной организации:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни здоровья человека, прав и свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
- принцип
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно -этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Основные традиции воспитательного процесса:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие
для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют
дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие их дошкольников
способствует взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по
возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество
традиционно рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Воспитатели и специалисты ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ, которые обеспечивают
полноценный опыт социализации детей.
56

2. Проведение общих мероприятий. В ДОО существует практика

создания
творческих
групп
педагогов,
которые
оказывают
консультационную,
психологическую,
информационную
и
технологическую
поддержку
своим
коллегам
в
организации
воспитательных мероприятий.
3. В детском саду создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач не в очном
формате, но и дистанционно с использованием разнообразных
мессенджеров. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым
этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной
работы.
Программа воспитания ДОО включает в себя вопросы истории и
культуры родного города и района, природного, социального и
рукотворного мира. Поликультурное воспитание дошкольников строится
на основе изучения национальных традиций семей воспитанников. Дети
знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других
национальных культур, представителями которых являются участники
образовательного процесса. На этапе дошкольного детства очень важно,
чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с
представителями других национальностей; ценил многообразие мира.
Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с РАС. Поэтому результаты достижения цели
воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с РАС к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это
может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые
ориентиры
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".

Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическо Родина,
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
е
природа
близким, окружающему миру
57

Социальное

Человек,
семья, дружба,
сотрудничеств
о

Познавательно Знание
е
Физическое

Здоровье

и
оздоровительн
ое

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
и красота

Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий
позицию
"Я
сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны педагогических
работников. Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и
деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию: моет руки, самостоятельно
ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
58

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек,
Различающий основные проявления добра и зла,
семья,
принимающий и уважающий ценности семьи и
дружба,
общества, правдивый, искренний, способный к
Сотрудничест- сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
во
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Познавательное Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу
в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Физическое
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
и
правила безопасного поведения в быту, социуме
оздоровитель(в том числе в цифровой среде), природе.
ное
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура
Способный
воспринимать
и
чувствовать
эстетическое
прекрасное в быту, природе, поступках,
и красота
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно- эстетического вкуса.

59

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад в ДОО направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности
коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей,
учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия.
Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными
и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Важными традициями ДОО в аспекте социокультурной ситуации развития
являются:
- знакомство с народными играми;
к
музыке,
устному
народному
творчеству,
- приобщение
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями
родного города и его окрестностей.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и
каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того,
что они пришли. Можно сказать, что его прихода с нетерпением ждут
другие дети. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует
всех детей. Выражает радость по поводу того, что все дети собрались
вместе. Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает
содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе
обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все
вместе кратко подводят итог прожитого дня. Обращает внимание на
детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной
деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих
работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе
что-либо хорошее. Еженедельные традиции: утренние часы проходят под
девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по
поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о
чем – то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих
поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового
и интересного ожидает детей на этой неделе. В конце разговора всех ждет
сюрприз (сценка из кукольного театра, новая игрушка, интересная книга,
раздача детям небольших сувениров). В дальнейшем сюрпризы могут быть
подготовлены самими детьми.
Ежемесячные традиции: «День именинника», музыкальные и
физкультурные развлечения.
Ежегодные традиции: «Новоселье» - группу к этому событию
украшают. Взрослые поздравляют детей, желают здоровья, радости,
светлых и радостных дней. Обыгрывают появление предметов, которые
необходимы детям.
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей
60

и интересов детей, и по необходимости, сокращено и дополнено другими
событиями. Часть праздников заменена другими социально и личностно
значимыми для участников образовательных отношений событиями;
период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, в
соответствии с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными
особенностями, потребностями и интересами детей.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
- явлениям нравственной жизни ребёнка: «Новоселье в группе», «День
рождение»;
- окружающей природе: акция «Покормим птиц зимой», «День воды», «День
птиц»;
- миру искусства и литературы «День книги», «Неделя театральных
постановок»;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям:
«Новый год», «День матери», «День семьи», Международный женский день,
день защитников Отечества, День Победы, день космонавтики, день Флага,
день поселка и пр.;
-наиболее важным профессиям: День воспитателя и всех работников
дошкольного учреждения.
Для реализации целей и задач воспитания детей в ДОО существуют
следующие формы организации деятельности образовательного процесса:
–игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
-тематический модуль, коллекционирование,
-чтение, беседа/разговор, ситуации,
-конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
-проекты,
эксперименты,
длительные наблюдения,
экологические акции,
экскурсии, пешеходные
прогулки.
- праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования
- театрализованные игры, инсценировки.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых
в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При организации воспитывающей среды учитываются условия для:
- формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество.
61

Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит,
получает опыт деятельности, в особенности – игровой.

Общности образовательной организации.
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему
связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала
общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому
ребенку; воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество других детей (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников
Организации и всех педагогических работников членов семей
обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
Организации.
62

3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,

сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Организации должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом
для инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми
условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное
развитие; познавательное
63

развитие;
речевое развитие;
художественно- эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания–
п.49.2.2.ФАОПДО Социальное направление
воспитания – п. 49.2.3. ФАОП ДО Познавательное
направление воспитания - п. 49.2.4. ФАОП ДО
Физическое и оздоровительное направление воспитания–
п.49.2.5.ФАОПДО Трудовое направление воспитания – п. 49.2.6.
ФАОП ДО
Этико-эстетическое направление воспитания–п.49.2.7.ФАОПДО
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся с РАС в процессе реализации Программы
воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) обучающихся с РАС дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в
котором строится воспитательная работа.
Сотрудничество с семьей представляет собой долгосрочное деловое
сотрудничество, партнерство, вселяющее уверенность и дающее свободу в
обсуждении проблем и планов, касающихся как ребенка, так и семьи в
целом. Такое сотрудничество предполагает равенство сторон, взаимное
уважение, высокий уровень толерантности, доброжелательность и
заинтересованность.
Родители являются основными социальными заказчиками, поэтому
взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов
и запросов семьи. Именно по этой причине Учреждение ориентируется на
поиск таких форм и методов работы, которые позволяют учесть
актуальные потребности родителей, способствуют формированию
активной родительской позиции. Педагогам необходимо учитывать в своей
работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее
ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и
развития их детей.
Основные направления взаимодействии с семьей:
64

Взаимопознание и взаимоинформирование:
Беседы, анкетирование
Посещение семей(по согласованию с родителями) Дни открытых дверей в
ДОУ
Сообщение о фактах из жизни воспитанников в ДОУ(беседы,
консультации, собрания, общение через сайт ДОУ, мессенджеры, электронная
почта, инфозоны в группах и холлах ДОО)
Информационные стенды
Онлайн общение через электронные сервисы
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
Основные формы обучения родителей:
Семинары Мастер-классы
Тренинги
Детско-взрослые проекты
Совместная деятельность педагогов, родителей, воспитанников
Организуется в разнообразных формах, в которых заложены
возможности
коррекции
поведения
родителей
и
педагогов,
предпочитающих авторитарный стиль общения с воспитанником;
воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству, а также
пониманию своего воспитанника, в том числе воспитанника с ОВЗ.
Формы работы с родителями
Традиционные формы
Инновационные формы

Общие родительские собрания.
Проводятся 1 раз в год. Родителей
знакомят
с
задачами
работы
учреждения и их выполнением,
инновационной работой, состоянием
здоровья воспитанников по
итогам года и т.д.

Групповые
родительские
собрания. Проводятся 1 раз в год.
Соответствуют годовым задачам
учреждения. Могут проводиться как
в
традиционной,
так
и
в
инновационной форме.
Работа Совета родителей. Он
решает
важные
вопросы
деятельности группы и детского сада,
например, вопросы подготовки к
празднику, посвященному декаде
инвалидов
или
вопросы
по
подготовке условий для зимних
65

Родительское собрание в форме
устного журнала. Состоит из нескольких
страничек, затрагивающих насущные
проблемы семьи. На собрание в форме
устного
журнала
приглашаются
специалисты детского сада (педагогпсихолог,
учитель-логопед, музыкальный работник и
др.).
Семейные гостиные по интересам:
выявляются родители, которые могут
организовать интересные и полезные
встречи:
например,
обучение
изготовлению новогодних украшений,
оформлению помещений, др.
Вечер вопросов и ответов. Педагоги
заранее собирают вопросы, которые
интересуют родителей и во время
мероприятия отвечают на эти вопросы,
используя практические примеры.

прогулок и
т.д.
Консультации:
групповы
е, подгрупповые, индивидуальные по
запросам
родителей
или
по
проблемам развития воспитанника
(воспитанников).

Подгрупповые и индивидуальные
беседы: должны быть построена на
диалоге педагога и родителей.
Открытые
мероприятия.
Проводятся с целями: ознакомления
родителей
с
деятельностью
воспитанника в детском саду,
ознакомления
с
итогами
деятельности,
успехами
ребенка,
обучения
родителей
конструктивному
взаимодействию с ним.
День (неделя) открытых дверей:
проводится с целью ознакомления
родителей с условиями пребывания
воспитанника в детском саду.

Информация в родительском
уголке. Должна быть эстетичной и
отвечать информационным запросам
семьи.
При
оформлении
используются
фотографии
и
иллюстративный материал.

Участие
родителей
в
мероприятиях
детского
сада
(праздниках, конкурсах, выставках и
66

Мастер-классы. Обычно организует
педагог, но в мастер-классе могут
участвовать воспитанники: например,
обучить родителей изготовлять поделки.
Темы могут быть разными в зависимости
от интересов родителей и детей: например,
как организовать праздник дома, как
устроить домашний театр и т.д.
Семинары- практикумы, игровые
практикумы.
Дискуссионный клуб: обсуждение
какой-то важной проблемы, например,
дискуссия на тему
«Гиперактивный ребенок. Что делать?»

Совместные
театрализованные

концерты,
представления,
физкультурные
досуги, соревнования,
викторины, конкурсы. Обычно проходят с
участием
педагогов,
родителей
и
воспитанников. Педагоги
вместе с
родителями и воспитанниками заранее
готовят
сценарий,
пригласительные
билеты.
Выпуск
совместных
альбомов,
коллажей, газет. Обычно участвуют
родители, воспитанники и педагоги.
Возможны
разные
варианты:
воспитанники и педагоги готовят в
подарок мамам на 8 Марта коллаж или
поздравительную газету; родители в месте
с педагогами готовят
воспитанникам сюрприз: альбом, коллажи
т.д.
Подготовка совместно с
родителями выставок «У
мамы и бабушки руки золотые»,

др.).

«Моя семья»,«Мой дедушка–писатель»и
др.

Оказание помощи в подготовке к
проведению
летней
оздоровительной
работы,
подготовке участков для игр в
зимний период, к обрезке кустарника
и др.

Участие родителей в детской проектной
деятельности.
Родители должны быть
информированы о том, какой проект
реализуется в группе и принимать
посильное участие: поискать вместе с
воспитанником информацию, помочь
приготовить ему презентацию, найти дома
раритетную вещь и рассказать о ней,
подготовить совместное выступление и
т.д.
Презентации для родителей. Педагоги
могут
приготовить
для
родителей
презентации на разные темы: Один день
воспитанника в детском саду, Мы- ловкие,
сильные, смелые и др.
Родительские гостиные: по желанию
родителей педагоги приглашают какоголибо специалиста детского сада или
других организаций для консультации.

Создание семейных альбомов в
группах.
Семейные
альбомы
оформляются
педагогами
и
родителями
вместе
с
воспитанниками.
Выявление,
обобщение,
внедрение
передового
опыта
семейного воспитания. Воспитатель
выявляет опыт семейного воспитания
и предлагает родителям подготовить
сообщение, презентацию на одном из
мероприятий.
Участие родителей в днях и
неделях здоровья. Предполагает
участие воспитанников
в
физкультурных
мероприятиях детского сада и
группы.
Анкетирование
родителей.
Проводится
для
выстраивания
индивидуального
подхода
к
воспитаннику, а так же выявления
отношения родителей к детскому
саду, готовности сотрудничать, для
выявления и устранения проблем в
детском саду и дома.

Фотовыставки. Большим успехом
пользуются электронные фоторамки, на
которых
родители
видят
своих
воспитанников в деятельности (например,
фото с праздника, с прогулки…)

Онлайн общение через электронные
сервисы (контактные формы сайта ДОО,
мессенджеры
(Telegram,
E-mail,
платформы)

События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для
67

него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы
вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы Учреждения, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
№
1

2

3

4
5

Направление
Основные события
воспитания
Патриотическое - Праздничное занятие, посвященное Дню народного
Единства;
- Праздничные занятия, посвященные дню Героев
Отечества;
- Развлечение ко Дню космонавтики
- Праздник«9мая–день Победы»
- Праздничные занятия, посвященные дню
Российского флага
- Акция «Окна Победы»
Социальное
- День знаний;
- День пожилого человека
- Праздничные занятия, посвященное дню отца, дню
матери;
инвалидов;
- Декада
- Праздник «8марта–мамин день»;
- Праздник «23февраля–день защитника Отечества»;
- Праздник «День защиты детей»
- Развлечения, посвященные дню семьи, любви и
верности
Познавательное - Познавательный проект к летней оздоровительной
работе;
- Познавательный проект к организации прогулок в
зимний период.
Трудовое
-совместные с родителями акции
Физическое
- Паралимпийские игры;
- Зимняя олимпиада;
и
- Спартакиада;
оздоровительно - Зарничка.
е

68

6

Этикоэстетическое

- Районный фестиваль «Венушки»;
- Районный конкурс чтецов;
- Праздник, посвященный Новому году.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках которой возможно решение
конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
Ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
разучиваниеиисполнениепесен,театрализация,драматизация,этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком с РАС.
- Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
- Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
69

другие особенности социокультурных условий, в которых находится
Организация.
- Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
- Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
- Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную
картину мира.
- Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а
также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий)
Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в
среде.
- Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта.
- Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной.
Насыщение среды материалами духовно-нравственной направленности
осуществляется с учетом зонирования игрового пространства.
Пространство группы организовано в виде разграниченных центров,
оснащенных большим количеством развивающих материалов. Все
предметы доступны детям. Данное построение среды позволяет
воспитанникам выбирать интересные для себя виды детской деятельности,
чередовать их в течение дня.
В группах создаются следующие центры: центр патриотического
воспитания, который содержит материал для ознакомления со знаками и
символами государства, Нижегородской области, города, района в
зависимости от возраста детей группы.
В центре сюжетно-ролевых игр находятся различные куклы, одежда
для ряженья (русские народные костюмы) и др.; в центре природы
представлены макеты природных зон, макеты экосистем Нижегородской
области (поле, лес, озеро) и др.; книжный центр оснащен семейными
альбомами, художественной литературой о семье, доме, о профессиях, а
также самодельными книжками-малышками, портфолио воспитанников; в
центре социально-коммуникативного развития представлен материал,
направленный на развитие нравственных личностных качеств детей: экран
«Мои достижения», фотоколлажи, художественная литература социальной
и духовной направленности, дидактические настольно-печатные игры; в
центре музыки представлены русские народные музыкальные
инструменты.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
70

деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и
пр.) Результаты деятельности воспитанников отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России,
знакомства
с
особенностями
культурной
традиции
Нижегородского края. Вся среда гармонична и эстетически
привлекательна.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Территория
Учреждения
благоустроена,
засажена
зелеными
насаждениями. На территории имеются детские игровые площадки,
которые организованы так, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно:
имеются клумбы, где вместе с воспитанниками педагоги высаживают
семена цветов и осуществляют уход за ними, что способствует
формированию трудолюбия и бережного отношения к труду,
ответственного отношения к миру природы. На участках созданы условия
для организации игровой деятельности.. Имеется площадка для
проведения совместных праздников и развлечений (масленица, праздник
русской березки, день защиты детей и др.). Для формирования здорового
образа жизни и приобщения к спорту на территории Учреждения
оборудованы спортивная площадка со спортивным оборудованием, зимой
прокладывается лыжня, лабиринты, крепости.
Социальное партнерство.
В Учреждении существует эффективная система взаимодействия с
социальными партнерами, благодаря которой дети с ОВЗ принимают
активное участие в проектах наравне с нормотипичными детьми.
Взаимодействие осуществляется на договорной основе.

Организационный раздел Программы воспитания.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания
уклада,
отражающего
готовность
всех
участников
71

образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности.
Уклад Организации направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения, учитывающей
психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Кадровое обеспечение.
В реализации Программы принимают участие:
- воспитатель
(воспитательные
события
по
социальнокоммуникативному, познавательному, художественно-эстетическому,
физическому развитию)
- учитель-дефектолог (воспитательные события по познавательному,
социально- коммуникативному развитию)
- учитель-логопед (воспитательные события по речевому, социальнокоммуникативному развитию)
- музыкальный руководитель (подбор музыкального и фольклорного
материала, участие в проведении досугов, культурных практиках,
праздничных занятий и праздников)
- инструктор по физкультуре (подбор и организация народных
подвижных игр, участие в организации и проведении досуговых
мероприятий)
(психолого-педагогическое
сопровождение
- педагог-психолог
родителей в процессе духовно-нравственного воспитания детей,
организация и проведение совместных с родителями занятий проведение
нравственно-этических бесед).
Координатором работы по реализации Программы воспитания является
старший воспитатель. Разработка нормативно-правовой базы, заключение
договоров о социальном партнерстве, создание необходимых для
реализации Программы организационных условий — функция
заведующего Учреждением и заместителя заведующего.
Организация в Учреждении педагогической работы по воспитанию
дошкольников требует постоянного повышения уровня информационной
грамотности, общей культуры и профессионального мастерства педагогов.
Ежегодно составляется и утверждается план повышения квалификации
педагогов.
72

Нормативно-методическое обеспечение. Для реализации программы
воспитания ДОО используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институт воспитания. РФ.
Особые требования к условиям, обеспечивающим
достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми с
ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные
формы
жизни
детского
сообщества;
рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителям (законными представителями), воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником
ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.

73

III.

Организационный раздел.

Материально-техническое обеспечение программы обучающихся с ОВЗ.
(п.53.3. ФАОП ДО).
Материально-техническое обеспечение Программы:
- соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам
СанПиН 2.3/2.4.3590-20, СанПиН 1.2.3685-21;
- соответствует правилам пожарной безопасности;
- средства обучения и воспитания соответствуют возрасту и индивидуальным
особенностям развития детей;
- оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой
соответствует требованиям ФГОС ДО.
Два здания ДОО – отдельно стоящие, двухэтажные, имеющие центральное
отопление,
водопровод, канализацию, сантехническое оборудование. Находятся в
хорошем состоянии.
Бытовые условия в групповых помещениях и специализированных кабинетах
соответствуют нормам СП 2.4.3648-20.
Макросреда ДОО:
- участки для прогулок – оснащены современными игровыми и спортивными
комплексами, разбиты цветники.
- физкультурная площадка;
Групповые помещения для воспитанников оснащены необходимым
оборудованием, пособиями и атрибутами для организации различных видов
деятельности детей в соответствии с Основной образовательной программой
дошкольного образования, возрастными особенностями детей.
Количество кроватей в спальных помещениях так же соответствует
списочному составу детей.
Раздевалки оборудованы промаркированными индивидуальными шкафчиками
для раздевания, их количество соответствует списочному составу детей,
банкетками.
Развивающая предметно-пространственная среда групп организована в
соответствии с основными направлениями развития детей.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
(далее - ППРОС) в Организации обеспечивает реализацию АОП ДО. В
соответствии с ФГОС ДО, ППРОС обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения
к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование
и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
реализацию
образовательного
потенциала
- максимальную
пространства Организации, группы и прилегающих территорий,
74

приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
вариативного
развивающего
образования,
- построение
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и с педагогическимb работниками, а так же
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и
мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а так же
содействие
в
определении
собственных
целей,
личных
и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС отвечает требованиям:
- содержательно-насыщенности и динамичности - включает средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
75

- трансформируемости - обеспечивает возможность изменений ППРОС

в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональности - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных
видах детской активности;
- доступности - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том
числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасности - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования.
- Эстетичности-все, так, игрушки не должны содержать ошибок в
конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства;
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды
детской деятельности, в которых организуется образовательная
деятельность.
В группах раннего возраста создаются 6 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных
игр, совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития
восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения
возможностей разнообразных изобразительных средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия
смысла сказок, стихов, рассматривания картинок.
экспериментирования
и
труда
для
организации
6. Центр
экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс из 12 центров детской
активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
76

образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие».
логики и математики, содержащий разнообразный
5. Центр
дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной
и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции
с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие»,«Познавательное развитие»,
77

«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ,
направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
В дошкольной организации созданы условия для информатизации
образовательного процесса. В групповых помещениях дошкольной
организации имеются интерактивные доски, ноутбуки для педагогов. В
музыкальном зале установлен проектор.
Коррекционно-развивающая
предметно-пространственная
среда
должна учитывает интересы и потребности ребенка с РАС. Жизненное
пространство детей с РАС требует особой заботы и специальной
организации. В учреждении учитываются следующие требования к
организации ППРС:
- безопасность (групповая комната оборудована с учетом безопасного
нахождения в ней детей – без особых углов);
- обеспечение комфорта и уюта (групповое помещение оформлено в
приятных, неярких, успокаивающих тонах;
- электрическое освещение мягкое, не режущее глаза;
- в помещениях групп имеется необходимое дидактическое
оборудование для занятий с детьми;
- в группах множество авторских дидактических пособий для занятий с
детьми и для организации работы ребенка с ними в свободное время;
- игрушки для предметных, сюжетно-отобразительных игр и
совместных игр находятся в шкафу, доступном для пользования детьми;
- материалы для творчества;
- оборудование для двигательных пауз, разминок, поощрения
(балансир, резиновый валик, мяч-кузнечик и др.);
- разные виды простых театров (куклы-рукавички, деревянный
настольный
театр)
для
формирования
социальных
навыков,
коммуникации;
- стимульный материал, который находится в недоступном для детей
месте (используется, как поощрение детской деятельности и побуждения
общения со взрослым).
Весь объем помещений используется как образовательное и
развивающее пространство, включающее зоны погружения в различные
виды специфической деятельности. По виду деятельности детей
пространство условно разграничено на бытовое: все, что касается усвоения
навыков повседневной жизни (прием пищи, туалет, подготовка ко сну),
игровое – место для разнообразных игр, учебное – место для специальных
78

развивающих занятий, и ближайшее социальное окружение – специальные
детские площадки, комнаты сенсорной интеграции.
Все игровые и дидактические материалы упорядочены, каждый
предмет находится на постоянном месте. Места промаркированы, что
способствует самостоятельному нахождению и уборке игрушек на свое
место. Все игровое оборудование находится в контейнерах, которые также
промаркированы.
Для
визуализации
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды используются:
– фотографии ребенка для обозначения вещей, которыми он пользуется
в группе (стула, стола, шкафчика, крючка для полотенца и т. д.),
– фотографии воспитателей и детей, посещающих группу,
– фотографий педагогов;
– информационные таблички (пиктограммы)-правила поведения;
– система расписаний для алгоритма выполнения бытовых и учебных
навыков (умывания, туалета, переодевания на прогулку, физкультуру;
расписание дня, расписание на занятиях);
- карточки PEKS;
коммуникативная доска с различными вкладками для развития
–
коммуникации, усвоения учебного материала, любимых видов
деятельности ребенка; пиктограммы, связанные с удовлетворением
физиологических потребностей ребенка (вода, еда, туалет); изображением
эмоций ребенка; базовые коммуникативные функции (в т. ч. просьбу о
помощи, приветствие, отказ, согласие и т. д.);
- система расписаний.
Соблюдение четкого распорядка дня является условием успешной
адаптации ребенка в образовательной организации. При подготовке
ребенка к посещению детского сада необходимо учитывать склонность к
постоянству. Любое изменение режима дня и распорядка занятий может
повлиять на поведение ребенка. Дети с РАС при восприятии информации в
вербальной форме нуждаются в ее визуальном подкреплении. С этой
целью используют визуальное расписание. Выбор вида визуального
расписания зависит от возраста и интеллектуального развития ребенка.
Расписания могут быть разных видов в зависимости от уровня
психофизического развития ребенка: в виде фотографий, картинок,
написанного текста. Некоторые дети, находящиеся на достаточном уровне
психофизического развития, могут сами составлять расписания.
Для организации деятельности детей, в том числе самостоятельной, а
также коррекции поведения предусмотрены:
- кабинки для индивидуальных занятий;
- книги активностей;
- наушники (для детей, которые не переносят шумы);
- игрушки, игры, способствующие коммуникативному развитию детей,
конструкторы, настольный театр, игрушки для сюжетных игр и другие;
- коврики-утяжелители, наручные утяжелители;
- вибрационное оборудование: вибрационная труба, подушка, божья
коровка;
79

- мягкие сенсорные игрушки с различным наполнением.
В коррекционно-развивающем кабинете имеется:
Сенсорный уголок на 2 кв.м. Комплектация "Серебряная сказка" В комплект
входит:
Комплект "Сенсорный уголок" Состав:
- воздушно-пузырьковая колонна 1,5 м,
- подсветка светодиодная разноцветная снизу,
- мягкое основание,
- 2 безопасных зеркала.
Мягкая форма "Пуфик 50"
Фиброоптический модуль "Облако"
Световой стол для рисования песком Детский 35x50 см.
пирамидки, матрешки, вкладыши, лабиринты, шумовые шарики,
кирпичики, труба «шум дождя», цветные прозрачные кубики с
наполнением и другое;
- игрушки, стимулирующие коммуникативное взаимодействие:
машинки, фигурки животных и другие.
Для обеспечения качества сна ребенка с РАС необходимо обратить
внимание на: соблюдение температурного режима, комфортного для
ребенка, возможную специфическую реакцию ребенка на ткань
постельного белья и пижамы, наличие посторонних шумов (шум воды в
кране, звук вентилятора, шум за окном, которые могут мешать заснуть),
создание условий для пробуждения в спокойной обстановке.
Для некоторых детей с РАС сон в незнакомом месте является
невозможным. При этом ребенок очень устает и дневной сон для него
является физиологической потребностью. Для таких детей необходимо
предусмотреть возможность ухода на время дневного сна домой.
Для детей с РАС характерно стремление сохранить постоянные
привычные условия жизни, сопротивление изменениям в жизни, в том
числе в организации приема пищи. У детей наблюдается пристрастие к
определенным блюдам, неприязнь к некоторым продуктам. Постепенно
пищевой репертуар ребенка расширится. Для обучения правильной
сервировке стола используются визуальные карточки с изображением
правильного расположения столовых приборов.
Психолого-педагогические условия реализации программы.
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, направленных на преодоление обусловленных
аутизмом нарушений, сопутствующих расстройств и развитие ребенка в
соответствии с его индивидуальными особенностями и возможностями:
обоснованность
и
гибкость
методических
и
1. Научная
организационных
решений
задач
комплексного
сопровождения
обучающихся с аутизмом в дошкольном возрасте.
2. Интегративная направленность комплексного сопровождения.
3. Этапный, дифференцированный, личностно ориентированный и
преемственный характер комплексного сопровождения.
4. Организация развивающей образовательной среды, способствующей
80

реализации особых образовательных потребностей обучающихся с
аутизмом и - в соответствии с положениями Стандарта - социальнокоммуникативному,
речевому,
познавательному,
художественноэстетическому и физическому развитию с учетом особенностей развития
при РАС.
усилий, направленных на коррекцию
5. Сбалансированность
аутистических расстройств у ребенка с аутизмом, и организацию среды,
адекватной особенностям его развития;
коррекционно-педагогической оценки на
6. Ориентированность
относительные показатели детской успешности, то есть положительную
динамику коррекционной работы и общего развития.
7. Активное участие семьи как необходимое условие коррекции
аутистических расстройств и по возможности успешного развития ребенка
с РАС;
и
постоянно
повышаемая
профессиональная
8. Высокая
компетентность психолого- педагогических сотрудников в вопросах
коррекции РАС в соответствии с требованиями их функционала - через
занятия на курсах повышения квалификации, участия в обучающих
семинарах, конференциях.
Кадровые условия реализации программы.
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным
требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N
21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18 октября 2013г. N 544н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный
N30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23
августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18
августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области
81

воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26
января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по
оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая
2017 г., регистрационный N 46612).
Непосредственную реализацию АОП ДОО осуществляют следующие
педагоги:

учитель-дефектолог,

учитель-логопед,

педагог-психолог,

воспитатель,

инструктор по физкультуре,

музыкальный руководитель,

тьютор.
Все педагоги должны иметь курсовую подготовку для работы с детьми
с ОВЗ, в том числе детьми с РАС. Уровень квалификации педагогических
работников соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности. Педагоги группы имеют высшую и первую
квалификационные категории и обладают основными компетенциями в:
организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья
воспитанников и их физическое развитие; организации различных видов
деятельности и общения воспитанников; организации образовательной
деятельности по реализации Программы; осуществлении взаимодействия с
родителями (законными представителями) воспитанников и работниками
образовательного
учреждения;
методическом
обеспечении
образовательного
процесса,
владении
информационнокоммуникационными технологиями и умением применять их в
образовательном процессе.
Учреждение постоянно обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации, ведения методической
работы, применения, обобщения и распространения опыта использования
современных образовательных технологий обучающихся с РАС.
Учитель-дефектолог для осуществления эффективного
коррекционного обучения детей с РАС должен обладать высоким уровнем
профессиональных компетенций и личностных качеств:
- знать клинико-психологические особенности детей с РАС их
образовательные потребности;
- владеть методами психолого-педагогической диагностики и коррекции;
- уметь отбирать содержание и методы образовательной деятельности
по профессиональной коррекции недостатков развития у дошкольников;
- учитывать индивидуальные особенности детей;
- обладать личностными качествами, обеспечивающими полноценную
82

коммуникацию с детьми, отстающими в психоречевом развитии,
имеющими особенности поведения и деятельности;
- обладать высоким уровнем коммуникативной и речевой культуры;
- уметь устанавливать коллегиальные взаимоотношения с врачами,
психологами, учителями общеобразовательных учреждений, членами
ПМПК для выработки оптимальных условий коррекции нарушений
развития у детей;
- осознавать свою личную профессиональную ответственность при
интерпретации результатов педагогической диагностики и проектировании
собственной профессиональной деятельности.
- Учитель-дефектолог несет ответственность за реализацию задач и
уровень коррекционно- развивающей работы с детьми, направляет и
координирует деятельность членов педагогического коллектива группы.
Он осуществляет:
- психолого-педагогическое изучение детей в начале и в конце
учебного года; составляет развернутые психолого-педагогические
характеристики детей; оформляет дефектологическую карту обследования
ребенка;
- на основе анализа результатов обследования и с учетом программных
требований осуществляет планирование работы, составляет рабочую
программу;
- проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий
мониторинг в процессе коррекционно-развивающего обучения;
со специалистами ППк при определении
- взаимодействует
образовательного
маршрута;
для
получения
дополнительных
рекомендаций по работе с воспитанником с РАС;
работу с родителями: проводит групповые и
- организует
индивидуальные консультации, родительские собрания, открытые занятия
с использованием видеозаписи.
Учитель-дефектолог работает с детьми ежедневно в утренний отрезок
времени. Его занятия включаются в расписание организованной
образовательной деятельности. Учитель-дефектолог реализует следующие
направления:
− формирование целостного представления о картине мира с учетом
возрастных и специфических особенностей развития детей с РАС;
−формирование элементарных математических представлений;
Учитель-дефектолог так же проводит индивидуальные и подгрупповые
занятия, решая задачи профилактики и коррекции недостатков
эмоционально-волевой сферы, познавательного развития, формирования
общей структуры деятельности у детей с РАС.
Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют
работу в образовательной области «Речевое развитие». Основная функция
логопеда – обучение детей с РАС речи с помощью вербальных и
невербальных средств. во время ООД, совместной деятельности с
ребенком и в процессе индивидуальных занятий.
С каждой группой детей работают 2 воспитателя, каждый имеет
среднее профессиональное или высшее профессиональное образование с
83

обязательным повышением квалификации в области оказания помощи
детям с РАС в объеме не меньше 72 часов.
Воспитатели реализуют задачи АООП по пяти образовательным
областям, при этом круг их функциональных обязанностей расширяется за
счет:
- участия в мониторинге освоения АООП (педагогический блок),
- адаптации
рабочих программ и развивающей среды к
образовательным потребностям воспитанников с РАС;
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционноразвивающего компонента программы в рамках своей профессиональной
компетенции.
Задачи
коррекционно-развивающего
компонента
программы
воспитатели реализуют в процессе режимных моментов, совместной с
детьми деятельности и самостоятельной деятельности детей, проведении
групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием ООД.
Воспитатель по согласованию со специалистом проводит индивидуальную
работу с детьми во второй половине дня. В это время по заданию
специалистов (учителя- дефектолога и логопеда) воспитатель планирует
работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики, сенсорных
способностей, предметно-практической и игровой деятельности,
закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры,
практической или речевой деятельности, упражнений.

Модель взаимодействия всех педагогов и специалистов для обеспечения
единства в работе:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, учителемлогопедом, педагогом- психологом и тьютором изучают особенности
психофизического развития детей и освоения АООП. Педагогическим
коллективом группы обсуждаются достижения и образовательные
трудности детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно разрабатываются
индивидуальные карты наблюдений
детского развития
Специалисты должны знать содержание не только тех разделов
программы, по которым они непосредственно проводят работу, но и тех,
по которым работает воспитатель. В свою очередь воспитатели должны
знать содержание тех видов деятельности, которые осуществляют
специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения,
тематические и интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности
детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать
весь педагогический коллектив совместно с музыкальным руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями
воспитанников (законных представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать
заинтересованными,
активными
и
действенными
участниками
образовательного и коррекционно-развивающего процесса. Педагоги
84

разъясняют родителям необходимость ежедневного общения ребенком в
соответствии с рекомендациями, которые дают специалисты.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе
возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического
процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и
коррекционных задач.
Календарный план воспитательной работы.
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации
дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения,
памятными датами Организации.
Февраль
23февраля: День защитника
Отечества. Март
8марта: Международный
женский день; 27 марта:
Всемирный день театра.
Апрель
12апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого
искусственного спутника Земли; Май
1мая: Праздник
Весныи Труда;
9 мая: День
Победы;
24мая: День славянской
письменности и культуры. Июнь
1 июня: Международный день защиты детей;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича
Пушкина (1799- 1837), День русского языка;
12 июня: День
России. Июль
8июля: День семьи, любвии верности;
30июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага
Российской Федерации; Сентябрь
1 сентября: День знаний;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных
работников. Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки; 5 октября: День учителя;
16 октября: День отца
в России. Ноябрь
4 ноября: День народного единства; 27 ноября: День матери в России;
Декабрь:
85

9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
Тема
Сроки проведения
Группа раннего возраста (от 1,5-2года)
Детский сад!
1-я-2-я неделя сентября
Осень
3-я неделя сентября-1неделя
октября
Я в мире человек
2,3-я неделя октября
Я и мой дом
4-я неделя октября —1,2-я
неделя ноября
Новогодний праздник
3,4-я неделя декабря
Зима
2,3, 4-я недели января
Мамин праздник
1,2,3,4-я недели февраля1неделя марта
Народная игрушка
2,3, 4-я недели марта
Весна
1,2,3, 4-я недели апреля
Лето
1,2,3, 4-я недели мая
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Детский сад!
1-я-2-я неделя сентября
Осень
3-я неделя сентября-1неделя
октября
Я в мире человек
2,3-я неделя октября
Я и мой дом
4-я неделя октября —1,2-я
неделя ноября
Новогодний праздник
3,4-я неделя декабря
Зима
2,3, 4-я недели января
Мамин праздник
1,2,3,4-я недели февраля1неделя марта
Народная игрушка
2,3, 4-я недели марта
Весна
1,2,3, 4-я недели апреля
Лето
1,2,3, 4-я недели мая
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Детский сад
1,2-я недели сентября
Осень
3,4-я недели сентября
Я и моя семья
1,2-я недели октября
Мой дом, мой поселок
3,4-я недели октября
Дикие и домашние животные
1,2-я недели ноября
Новогодний праздник
3,4-я недели декабря, 1,2,3,4
недели декабря
Зима
2,3,4 недели января
Защитники Отечества
1,2,3-я недели февраля
Мамин праздник
4-я неделя февраля —1-я
неделя марта
Знакомство с народной культурой и
2,3,4-я недели марта
традициями
Весна
1, 2, 3, 4-я неделя апреля
Лето
1, 2, 3, 4-я неделя мая
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
86

День знаний
Осень
Я в мире человек
Мой поселок, моя страна
Новогодний праздник
Зима
Защитники Отечества
8 Марта
Знакомство с народной культурой и
традициями
Весна
День Победы

1-я неделя сентября
2,3,4-я недели сентября
1,2,3-я недели октября
4 неделя октября, 1 неделя
ноября
2,3,4-я неделя ноября, 1,2,3
недели декабря
2,3,4-я недели января.
1,2,3-я недели февраля
4-я неделя февраля—1-я
неделя марта
2,3,4 недели марта

1,2, 3-я недели апреля
4-я неделя апреля—1-я неделя
мая
Лето
2,3,4 недели мая
Старшая группа (от 5 до6 лет)
День знаний
1-я неделя сентября
Осень
2,3,4-я недели сентября
Я расту здоровым
1,2,3-я недели октября
День народного единства
3-я недели октября, 1 неделя
ноября
Новогодний праздник
2,3,4-я неделя ноября, 1,2,3,4
недели декабря
Зима
2,3,4-я недели января.
День защитника Отечества
1,2.3-я недели февраля
Мамин праздник
4-я неделя февраля—1-я
неделя марта
Народная культура и традиции
2,3,4-я недели марта
Весна
1,2,3-я недели апреля
День Победы
4-я неделя апреля—1-я неделя
мая
Лето
2,3,4-я недели мая
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
День знаний
1-я неделя сентября
Осень
2,3,4-я недели сентября
Мой город, моя страна, моя планета
1,2,3-я недели октября
День народного единства
3-я недели октября, ,2 недели
ноября
Новогодний праздник
3,4-я неделя ноября, 1,2,3,4
недели декабря
Зима
2,3,4-я недели января.
День защитника Отечества
Мамин праздник

1,2.3-я недели февраля
4-я неделя февраля—1-я
неделя марта
2,3,4-я недели марта
1,2,3-я недели апреля

Народная культура и традиции
Весна
День Победы

4-я неделя апреля—1-я неделя
мая
87

До свиданья детский сад. Здравствуй
школа!

2,3,4-я недели мая

Календарный учебный график.
Режим работы ДОО 10 часов (с 7.30 до 17.30), рабочая неделя
состоит из 5 рабочих дней, суббота и воскресенье - выходные дни.
Согласно статье 112 Трудового кодекса РФ, а также постановления «О
переносе выходных дней» Правительства РФ от 28.05.2013 г. №444 в
годовом учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные)
дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2
полугодия) без учета каникулярного времени.
Праздники для воспитанников в течение учебного года планируются
в соответствии с Годовым планом работы ДОО на учебный год.
Организация каникулярного отдыха в детском саду (середина учебного
года, летний период) имеет свою специфику и определяется задачами
воспитания в дошкольном учреждении.
Воспитательно-образовательная работа в летний оздоровительный
период планируется в соответствии с Планом работы на летний период,
тематическим планированием. Годовой учебный график отражает
планирование массовых мероприятий для воспитанников, проводимых в
летний период.
Годовой учебный график обсуждается и принимается
Педагогическим советом и утверждается приказом заведующего ДОО
до начала учебного года. Все изменения, вносимые в годовой учебный
график, утверждаются приказом заведующего и доводятся до
участников образовательного процесса.
IV. Дополнительный раздел. Краткая презентация программы.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
программа организации.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста с РАС в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических
и
физиологических
особенностей,
особых
образовательных потребностей, связанных с РАС, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа обеспечивает достижение максимальной реализации
реабилитационного потенциала. Учитывает особые образовательные
потребности обучающихся дошкольного возраста с РАС, удовлетворение
которых открывает возможность общего образования.
Дифференциация образовательного процесса должна опираться на
выделение определённых подгрупп детей с РАС на основе особенностей,
88

непосредственно связанных с аутизмом и им обусловленных. Для этой
цели более всего подходит классификация, использованная в DSM-5(и, как
ожидается, аналогичная или близкая к ней будет в МКБ-11), в основе
которой – тяжесть расстройств и степень необходимой поддержки
(коррекции). Следует учесть, что к детям младенческого и раннего
возраста эта классификация ограниченно приложима.
Наиболее тяжёлый третий уровень – потребность в очень
существенной поддержке. Это обусловлено:
тяжелой недостаточностью речевых и неречевых навыков общения, что
приводит к серьёзным нарушениям в функционировании;
крайне ограниченной возможностью инициировать социальные
взаимодействия и минимальный ответ на социальные инициативы других;
отсутствием гибкости поведения, значительными трудностями с
приспособлением к переменам и изменениям или ограниченные /
повторяющиеся формы поведения, которые мешают и существенно
затрудняют функционирование во всех сферах;
сильный стресс и/или выраженные затруднения при смене
деятельности или переключении внимания.
Второй уровень – потребность в существенной
поддержке, что проявляется: в заметной недостаточности
речевых и неречевых навыков общения;
в выраженных затруднениях в социальном общении и взаимодействии
даже при наличии поддержки;
в ограниченном инициировании социальных взаимодействий и
ограниченном или ненормальном реагировании на социальные
инициативы других;
в отсутствии гибкости в поведении, трудностях в приспособлении к
переменам и изменениям или ограниченные / повторяющиеся формы
поведения, которые проявляются с достаточной частотой и заметны
стороннему наблюдателю, а также мешают функционированию в
различных ситуациях;
в заметном стрессе и/или выраженных затруднениях при смене
деятельности или переключении внимания.
Первый уровень– потребность в поддержке, при котором отмечается
следующее:
без поддержки и содействия недостаточность социального общения
приводит к заметным нарушениям;
сложности
с
инициированием
социальных
взаимодействий,
нетипичные или неудачные реакции на обращения со стороны
окружающих;
сниженный интерес к социальным взаимодействиям;
негибкое поведение препятствует функционированию в разных
ситуациях (недостаточный уровень генерализации навыков и умений);
сложности с переключением от одного вида деятельности к другому;
проблемы с организацией и планированием, препятствующие
независимости поведения и деятельности.
В ходе коррекционной работы возможен переход на более высокий
89

уровень и соответственно, снижение потребности в поддержке.
Противоположная динамика - снижение функциональных возможностей (и
увеличение потребности в поддержке), которое может быть связано с
различными причинами (в том числе и эндогенными) - в дошкольном
возрасте отмечается реже.
Несмотря на то, что классификация DSM-5 даёт лишь частичное
представление о неоднородности контингента детей дошкольного возраста
с
РАС,
из
неё
следует
необходимость
дифференцированногоподходакформированиюобразовательнойтраектории
дошкольного образования детей с РАС во всех её составляющих
(содержательном, деятельностном и процессуальном). Этим будет
обеспечена
возможность
реализации
особых
образовательных
потребностей аутичных детей дошкольного возраста и непрерывность
перехода к одному из вариантов АОП начального общего образования
(НОО) обучающихся с РАС.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями, имеющими детей с РАС.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с родителями (законным
представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии
ребенка,
чтобы
обеспечить
непрерывность
коррекционновосстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые
учителем-логопедом,
педагогомпсихологом
и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Роль педагогических работников во взаимодействии с детьми с РАС
отличается от таковой при типичном развитии, что обусловлено, прежде
всего, качественными нарушениями коммуникации и социального
взаимодействия при аутизме. Родители (законные представители)и
специалисты должны знать основные особенности обучающихся с
аутизмом, их развития, поведения, деятельности, обучения.
Информация,
поступающая
от
педагогических
работников,
воспринимается по-разному в зависимости от ее модальности, и наиболее
доступной для ребенка с аутизмом является визуальная информация, что
делает необходимым визуализировать инструкции, учебный и игровой
материал, обеспечивать визуальную поддержку выполнения игровых,
учебных, бытовых действий ребенка.
Использование устной речи во взаимодействии с ребенком требует
ясного представления о его уровне понимания речи, поскольку речь
педагогического работника должна быть доступна ребенку для понимания,
не слишком сложной.
Важной чертой является необходимость структурировать время и
90

пространство, в которых находится ребенок, подбирать для этого
адекватные решения и вносить необходимые изменения в соответствии с
динамикой развития ребенка.
Ребенок с РАС не всегда может сообщить о своих потребностях, иногда
использует для этого неадекватные, на наш взгляд, средства, например,
проблемное поведение. В таких случаях педагогический работник ни в
коем случае не должен:
а) демонстрировать выраженную негативную эмоциональную реакцию
(гнев, крик) на поведение ребенка;
б) допускать, чтобы ребенок получил желаемое, используя
неадекватные способы (в таком случае мы будем подкреплять его
проблемное поведение).
Поскольку обучающиеся с аутизмом не могут в достаточной степени
воспринимать сигналы о намерениях, возможных поступках и действиях
других людей, нужно стараться сделать окружающее предсказуемым, что
относительно доступно в отношении педагогических работников, но в
значительно меньшей степени - в отношении обучающихся. В связи с этим
нужно, помимо организации окружающего, учить ребенка понимать
происходящее, понимать, оценивать и правильно реагировать на действия
и поступки других людей, а также постепенно и подготовлено расширять
контакты, доступное социальное пространство. Очень важно продумывать
наперед не только свои действия, но и возможные реакции ребенка, для
чего нужно хорошо знать, что его привлекает и что вызывает негативные
реакции, что является объектом особого, сверхценного интереса, какие
формы стереотипии наиболее характерны и с помощью чего ребенка
можно отвлечь и переключить на другие занятия.
Очень важно и в Организации, и в семье создавать и поддерживать
ровную и доброжелательную атмосферу, формировать у ребенка с РАС
уверенность в себе и своих силах, поддерживать и развивать
коммуникативные интенции, воспитывать доброжелательность и доверие
по отношению к педагогическим работникам и обучающимся.
Большое значение роли родителей (законных представителей) и всей
семьи в развитии ребенка общеизвестно, и не нуждается в пояснениях и
доказательствах. Это относится как к детям с типичным развитием, так и к
детям с любым вариантом дизонтогенеза, включая аутизм. Необходимость
сотрудничества семьи и специалистов подчеркивается в рамках,
практически, всех основных подходов к коррекции РАС (кроме
психоаналитического).
Цель взаимодействия педагогического коллектива Организации,
которую посещает ребенок с аутизмом, и семьи, в которой он
воспитывается: добиться максимально доступного прогресса в развитии
ребенка, создать предпосылки для его независимой и свободной жизни,
возможно более высокого уровня социальной адаптации. В этом
треугольнике "ребенок - семья - организация": приоритет принадлежит
интересам ребенка с аутизмом; основные решения, касающиеся
комплексного
сопровождения,
принимают
родители
(законные
представители); организация обеспечивает разработку и реализацию АОП
91

ДО, релевантной особенностям ребенка.
Главная задача во взаимодействии организации и семьи - добиться
конструктивного взаимодействия в достижении указанной цели, для чего
необходимо придерживаться отношений взаимного доверия и открытости,
что появляется, в частности, в обязательном ознакомлении родителей
(законных представителей) с программами работы с ребенком, условиями
работы в Организации, ходом занятий.
Важно повышать уровень компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах диагностики РАС и их коррекции, но
учитывать при этом, что информации по проблеме очень много, качество
ее разное, очень многие родители (законные представители) в результате
нуждаются, прежде всего, в том, чтобы разобраться в достоверности
почерпнутых в литературе или в интернете сведений, чтобы понять, что
подходит или не подходит их ребенку и почему. Следует подчеркивать
индивидуализированный
характер
сопровождения,
разъяснять
невозможность "чудесного исцеления", необходимость постоянной и
длительной работы и, одновременно, подчеркивать каждый новый успех,
каждое достижение ребенка.
Специалисты также должны представлять проблемы семьи, в которой
есть ребенок с аутизмом. Установление ребенку диагноза "аутизм"
является для родителей (законных представителей), фактически,
пролонгированной психотравмой, в ходе которой возникает спектр
реакций от неприятия и самообвинения до апатии и полного смирения, что
сказывается на отношении к аутизму у ребенка, к специалистам, к своей
роли в сложившейся ситуации, к самому ребенку, его будущему.
Последовательность этих проявлений и их конкретный спектр, степень
выраженности индивидуально окрашены, но, так или иначе, специалист,
работающий с ребенком, должен учитывать конкретные обстоятельства
каждой семьи.
Формы работы с родителями: индивидуальные беседы, групповые
занятия и круглые столы, открытые просмотры видеозаписей занятий с
ребенком с обсуждением.
Очень важно и в дошкольной организации, и в семье создавать и
поддерживать ровную и доброжелательную атмосферу, формировать у
ребёнка уверенность в себе и своих силах, поддерживать и развивать
коммуникативные компетенции, воспитывать доброжелательность и
доверие по отношению к взрослым и детям.
Работа с родителями строится по 4 направлениям:
2. Педагогический мониторинг.
Цель: изучение особенностей семьи и семейного воспитания, оценка
удовлетворенности родителей работой ДОО.
Содержание работы:
• Изучение социального фона семей на учебный год;
• Анкетирование родителей;
• Изучение особенностей семейного воспитания;
• Педагогическое наблюдение «Взаимодействие детей и родителей в
ситуации утреннего приема детей в группу»;
92

Педагогическое
наблюдение
«Уровень
мотивации
родителей к
сотрудничеству
с
педагогами ДОО по коррекции речи»;
• Итоговое анкетирование «Оценка удовлетворенности родителей
качеством оказания образовательных услуг;
• Анкетирование родителей воспитателями групп в рамках тем
самообразования и по итогам педагогической диагностики.
2.Педагогическая поддержка.
Цель: Содействие формированию осознанных образовательных
запросов родителей, привлечение к сотрудничеству, совместному
развитию ребенка.
Содержание работы:
-обеспечение информационной открытости ДОО (официальный сайт,
группы по инициативе родителей в социальных сетях), возможность задать
любые интересующие вопросы, (в том числе и анонимно) специалистам
дошкольного учреждения посредством сайта, почтовых ящиков обратной
связи на группах, внести любые предложения.
- Организация «мягкой» адаптации детей к детскому саду;
консультации воспитателей, специалистов для
- Индивидуальные
родителей;
- Групповые мероприятия («День открытых дверей», акции, проекты и др.);
- Информационные стенды для родителей;
- Своевременное оповещение о планируемых в ДОО мероприятиях;
- Организация совместной трудовой деятельности детей и родителей
(субботники);
- Привлечение семей к участию в конкурсах разного уровня;
- Выставки семейного творчества.
3.Педагогическоеобразование.
Цель: Ориентирование родителей на развитие активной, компетентной
позиции родителя. Содержание работы:
- Мастер - классы;
- Индивидуальные и подгрупповые консультации;
- Родительские гостиные;
- Тренинг и и др.
5. Совместная деятельность педагогов и родителей.
Цель: Активное включение родителей в совместную
деятельность с детьми. Содержание работы:
- Совместные мероприятия, праздники, проекты для родителей и детей;
- Привлечение родителей к участию в мероприятиях детского сада;
- Организация выставок совместных детско-родительских работ в
ДОУ к праздникам, в рамках тематических недель и педагогических
проектов.
•

93