ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета
Протокол № 5
от «30» августа 2024 г.
С учетом мнения родителей
(законных представителей)

УТВЕРЖДЕНО
Приказом заведующего МКДОУ д/с
№6 «Березка»
Приказ № 80-Г от «30» августа 2024 г.

Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающегося с
нарушениями опорно- двигательного
аппарата(НОДА)
с учётом задержки психо- речевого развития (ЗПР)
на 2024-2026 год.

Авторы-составители:
Заведующий: Шепочкина М.В
старший воспитатель: Легошина Н.А. учительлогопед: Куликова И.В.
педагог-психолог: Балакина Н.А.
учитель-дефектолог: Тузова Е.Н.

п. Калиниха
Нижегородская область
2024г.
п.Калиниха

СОДЕРЖАНИЕ
I
Целевой раздел…………………………………………………………………………… 3
Пояснительная записка………………………………………………………………………………..… 3
Цели и задачи реализации программы……………………………………………………………….…4
Принципы и подходы формирования программы…………………………………………………… .4
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с НОДА
(п.10.3.4. ФАОП ДО) ……………………………………………………………………………………6
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР
(п.10.3.5. ФАОП ДО) ……………………………………………………………………………………7
Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров в соответствии с
особенностями дошкольников ……………………………………………………………………..…..8
с НОДА( п.10.4.4. ФАОП ДО)……………………………………………………………………..…..9
с ЗПР( п.10.4.5. ФАОП ДО)……………………………………………………………………………11
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений…………… ……...14
II.
Содержательный раздел…………………………………………………………......21
Содержание образовательной деятельности в области социально-коммуникативного развития
обучающихся с НОДА и ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных а областях.……………………………………………..21
Содержание образовательной деятельности в области познавательного развития обучающихся с
НОДА и ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.…………………………………………………………………………….31
Содержание образовательной деятельности в области речевого развития обучающихся с НОДА и
ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.………………………………………………………………………………………………...40
Содержание образовательной деятельности в области художественно-эстетического развития
обучающихся с НОДА и ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.………………………………………..…….49
Содержание образовательной деятельности в области физического развития обучающихся с
НОДА и ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.……………………………………………………………………………60
Программа коррекционно-развивающей работы. ( п.40. ФАОП ДО)…………………………….71
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА( п.44. ФАОП ДО)…………71
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР. ( п.45. ФАОП ДО)……….…77
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с НОДА:
(п.39.4. ФАОП ДО)..............................................................................................................108
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР:
(п.39.5. ФАОП ДО)…………………………………………………………………………………..110
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений………………….112
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.(п.49.1.4.ФАОП
ДО)………………………………………………………………………………………………….…121
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (до
8 лет). (п.49.1.6. ФАОП ДО)……………………………………………………………………...121
Календарный план воспитательной работы. ( п.54. ФАОП ДО) ………………………..……..131
III.
Организационный раздел…………………………………………………………...133
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА с учетом
необходимости реализации комплексного междисциплинарного подхода при коррекции
нарушений развития у обучающихся с двигательной патологией. ( п.51.4.. ФАОП ДО )……133
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР. Направлениями
деятельности Организации, реализующей Программу, являются ( п.51.5. ФАОП ДО )………133
Организация развивающей предметно-пространственной среды. ( п.52. ФАОПДО ) ………..135
Материально-техническое обеспечение программы бучающихся с ОВЗ. ( п.53.3. ФАОП ДО )137

2

I.Целевой раздел
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа для обучающихся с нарушениями опронодвигательного аппарата (НОДА) с учетом задержки психо-речевого развития (ЗПР)
Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Калинихинский детский
сад №6 «Березка» (далее по тексту – Программа, АОП ДО) является нормативно-управленческим
документом, определяющим специфику содержания образования и особенности организации
учебно-воспитательного процесса в ДОО.
Программа разработана в соответствии со следующими документами:
Конвенцией о правах ребѐнка;
Конституцией РФ;
Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
РоссийскойФедерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155) с изменениями
и дополнениями от: 21 января 2019 г., 8 ноября 2022 г. (далее – ФГОС ДО);
- Приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022 "Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (далее - ФАОП ДО);
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
Письмом департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 28
февраля 2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
Федеральным законом от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утвержденараспоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р);
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи";
Постановлением от 28 января 2021 г. № 2 об утверждении санитарных правил и норм
САНПИН1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания";
Программа разработана на основе Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, утв. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
24 ноября 2022 года №1022 (далее по тексту – ФАОП ДО).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана на основе
методического пособия:
«С чистым сердцем» Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С.Калинкина. Парциальная программа
духовно-нравственного воспитания детей 5-7 лет. – М: ООО «Русское слово-учебник», 2019г.
Особенность программы «С чистым сердцем» в том, что она содержит оригинальный опыт
ознакомления дошкольников (5–7 лет) с выдающимися земляками (историческими личностями и
героями современности), и на их примере педагоги содействуют формированию представлений о
добродетелях и потребности у детей в следовании хорошим нравственным примерам. Реализация
данной программы в полной мере отвечает требованиям современных социокультурных условий
воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Учреждение осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на
3

основе законодательных нормативных документов:
•
Устава, утвержденного постановлением Администрации Воскресенского муниципального
округа от 07.04.2023 года № 515
•
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности (бессрочно): № Л03501281-52/00213152 от 17 октября 2011 года.
Цели и задачи программы
Цель Программы –
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с НОДА и ЗПР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья. Программа содействует взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов (п.10.1 ФАОП ДО).
Задачи:
Задачи (п.10.2 ФАОП ДО):
1.
реализация содержания АОП ДО;
2.
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА и ЗПР;
3.
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с НОДА и ЗПР,
в томчисле их эмоционального благополучия;
4.
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с НОДА и ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5.
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с НОДА и ЗПР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6.
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7.
формирование общей культуры личности обучающихся с НОДА и ЗПР, развитие их
социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8.
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с НОДА и ЗПР;
9.
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с НОДА и ЗПР;
10. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФОП ДО и ФГОС ДО:
полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возрас- тов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания своего
образо- вания, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
4

раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
различ- ных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
В основу Программы положены методологические подходы:
Личностно-ориентированный
подход
предусматривает
организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов,
склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной
свободы, права на уважение.
Индивидуальный подход составляет гибкое использование педагогом различных
форм и методов воспитания по отношению к каждому ребенку. Индивидуальный подход
необходим каждому ребенку, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться
управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые
стороны.
Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной
деятель- ности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в
ходе решения актуальных задач.
Диалогический подход, предусматривающий становление личности, развитие его
твор- ческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с
дру- гими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений.
Средовой подход, предусматривающий использование возможностей развивающей
предметно-пространственной среды образовательного учреждения в воспитании и развитии
личности ребенка.
Научные концепции
Семь «золотых принципов» дошкольной педагогики –
основные научные концепции:
1.
Зона ближайшего развития (Л.С.Выготский)
Обучение в рамках Программы — это развивающее обучение в зоне ближайшего развития
ребенка. Оно определяется содержанием предлагаемых взрослым задач, которые ребенок еще не
может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной с взрослым деятельности.
Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и
обучения детей.
2.
Принцип культуросообразности (К.Д.Ушинский)
Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, а
один из главных критериев отбора программного материала — его воспитательная ценность.
3.
Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев)
Обучение должно строиться на базе характерных для дошкольного возраста видах
деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником, субъектом
процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом.
4.
Периодизация психического развития (Д.Б.Эльконин)
Программы дошкольного
образования должны строиться с учетом
возрастных возможностей детей с опорой на ведущий вид деятельности.
5.
Амплификация детского развития (А.В.Запорожец)
5

Работа в Программе ведется по линии обогащения (амплификации) детского развития, т. е.
избегая искусственного ускорения или замедления социальной ситуации развития ребенка,
максимально насыщается специфическими для дошкольного возраста видами активности, среди
которых особая роль отводится игре как ведущему виду деятельности.
6.
Развивающее обучение (В.В.Давыдов)Педагог должен в своей работе стремиться
сделать обучение развивающим, то есть направленным не столько на накопление знаний, сколько
на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
7.
Пространство детской реализации (Н.Е.Веракса)
Создание ПДР (пространство детской реализации) — необходимое условие развития
индивидуальности и формирования личности ребенка. Педагог должен уметь поддерживать
инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности.
В соответствии с положениями и принципами Программы ребенок выступает как
равноправный участник образовательного процесса, в ходе реализации которого ведущее место
занимает учет его индивидуально-личностных особенностей, потребностей и интересов. Для
решения данного условия в образовательное пространство вводится понятие пространства
детской реализации (далее – ПДР), предложенного Н. Е. Веракса – как основного инструмента
развития личности ребёнка.
ПДР определяет главенствующее место ребенка в образовании и предполагает развитие
индивидуальности каждого ребенка, поддержку его уникальности, создание детско-взрослого
сообщества, в котором формируется личностно-развивающий и гуманистический характер детсковзрослого взаимодействия. Ребенок утверждается как личность, у него появляется опыт
продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются
переживания социального успеха и собственной значимости.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с НОДА (п.10.3.3. ФАОП ДО)
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с
нарушениями зрения: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, профильные медицинские центры,
неврологические и ортопедические клиники).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с НОДА:
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития
каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что образовательное содержание
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий
по модели учебных предметов в школе. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связано с
двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
6

связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы: стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация
недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство
наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с ребенком
необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с
ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная
симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого
развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны
отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной
только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных
специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психологопедагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего онтогенеза". При
реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности
и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного
периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами
действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в
глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с
овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на
разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире.
Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
7

ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности
обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не
позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и
требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР
обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических
карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное содержание
предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и
ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
10. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с НОДА.
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями течения
заболеваний, разной динамикой развития обучающихся разных групп обучающихся с НОДА, ряд
показателей развития этих обучающихся на разных возрастных этапах может отличаться от
возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства обучающихся отмечается
задержка и нарушения в формировании двигательных навыков, часть обучающихся с
неврологической патологией или тяжелыми ортопедическими заболеваниями не переходят к
самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может отмечаться задержка речевого и
психического развития. У обучающихся с сочетанием двигательной патологии с сенсорными и

8

(или) интеллектуальными нарушениями целевые ориентиры каждого возрастного этапа должны
определяться индивидуально, с учетом сложной структуры нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с НОДА - к
шести годам ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
4) использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными
союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
5) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью
педагогического работника рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;
6) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
7) различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (15 - 20 минут);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, к концу периода
обучения, самостоятельно;
18) имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного
расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков, осуществляет
элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
19) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
природе, по изображениям на картинках), узнает и называет реальные явления и их изображения:
времена года и части суток;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;
23) в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;

9

24) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника
и самостоятельно);
25) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел
опережает изображение;
26) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности,
их свойства;
27) знает основные цвета и их оттенки;
28) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
29) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
30) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
31) выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного развития;
32) элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы к семи - восьми годам
ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным программам начального
общего, основного общего, среднего общего образования обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости
прибегает к помощи педагогического работника);
6) правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные
словообразовательные модели;
7) составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
8) осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
9) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности;
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;

10

18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1 - 9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных
друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по
сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные
опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с
помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы "из личного опыта";
27) владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская
матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную литературу,
фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников;
33) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от тяжести
двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и познавательное
развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным развитием. У обучающихся с
тяжелой двигательной патологией может задерживаться темп познавательного и речевого развития.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в образовательной
организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако
полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности обучающихся
предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения,
структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и
обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа
образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В

11

связи с этим, рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных группах
могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует
вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию
создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие
поведения других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде с незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего
обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического
работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического
работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов
обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных,
простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую
активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные
на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе,
об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра
мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений
несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по
артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь,
в течение 5 - 10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных
цветов и две - три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик),
некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
"самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту.
На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона,
называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного

12

предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое
число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку, направления
пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает с педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам,
узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона
требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора
по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с
правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7 - 8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму
общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному
общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к
адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и
общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и
развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре,
появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы,
снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и
персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям,
совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения,
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает
основными культурными способами деятельности, обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится
стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениям
окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает
продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и
наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника
13

строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и
порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно
возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями, осваивает
основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения
новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в
соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые
распространенные предложения разных моделей, может строить монологические высказывания,
которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и
моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы, проявляет к
ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе
коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественноэстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка,
аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно
координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными движениями, их
техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная
память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает физическими
качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к пространственной
организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет
способность к выразительным движениям, импровизациям.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
методическим пособием: Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет
«С чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. — М.: ООО «Русское слово
— учебник», 2019. — 112 с. — (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»). Рецензия № 2 Протокол №
10 от 04.06.2019 г. заседания кафедры педагогики начального и дошкольного образования ГОУ ВО
МО ГГТУ.Особенность программы «С чистым сердцем» в том, что она содержит оригинальный
опыт ознакомления дошкольников (5–7 лет) с выдающимися земляками (историческими
личностями и героями современности), и на их примере педагоги содействуют формированию
представлений о добродетелях и потребности у детей в следовании хорошим нравственным
примерам. Реализация данной программы в полной мере отвечает требованиям современных
социокультурных условий воспитания детей старшего дошкольного возраста. (С.6)
Программа «С чистым сердцем» имеет социально-педагогическую направленность, её содержание
14

позволяет:
сформировать у детей личный социальный опыт;
развивать нравственные качества личности: трудолюбие, организованность,
собранность, чувство долга и ответственность, сострадание и милосердие, честность,
требовательность к себе, культуру общения и поведения, коммуникабельность; ·
активно использовать образовательные возможности истории культурной среды
города (района) для всестороннего развития личности, осознать необходимость включения
нравственных добродетелей в построение собственной жизни;
овладеть способами контроля своего поведения, состояния, чувств. (С.5)
Особенность программы «С чистым сердцем» в том, что она содержит оригинальный
опыт ознакомления дошкольников (5–7 лет) с выдающимися земляками (историческими
личностями и героями современности), и на их примере педагоги содействуют формированию
представлений о добродетелях и потребности у детей в следовании хорошим нравственным
примерам. Реализация данной программы в полной мере отвечает требованиям современных
социокультурных условий воспитания детей старшего дошкольного возраста. (С.6)
Цель и задачи парциальной программы «С чистым сердцем»
(Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым
сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. — М.: ООО «Русское слово —
учебник», 2019. — 112 с. — С.11-15.)
Цель программы — духовно-нравственное воспитание дошкольников через
приобщение к отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному наследию
родного края.
Общие задачи программы
Обучающие:
формировать нравственные представления о выдающихся личностях родного края
(историческихличностях и героях современности);
формировать умение прослеживать связь между разными историческими эпохами; ·
формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека (чувство
патриотизма); о его нравственном облике (доброта, милосердие, трудолюбие), нравственном
поведении (умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками); ·
формировать представления о добродетелях и потребности в следовании положительным
нравственным примерам;
формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными понятиями
(добро, милосердие, послушание, красота и т.д.).
Развивающие:
пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении новых знаний; ·
развивать любознательность и активность;
развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного
материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации (из книг,
иллюстраций, видеоматериалов и др.);
развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в поступках людей
разных поколений;
развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с учётом его
индивидуальных потребностей, связанных с определённой жизненной ситуацией.
Воспитательные:
вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных времён и поколений; ·
воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям и самому
себе;
формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и взрослыми в
разныхвидах деятельности и разных ситуациях; ·
воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи,
прививать чувство благодарности к старшим за создание семейного благополучия; ·
15

-

прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности,
способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру.
Дифференцированные задачи представлены по нескольким направлениям, которые
взаимосвязаны между собой.
Для каждого направления определены конкретные задачи и система базовых ценностей.
Воспитание нравственных чувств
Задачи
Формировать знания об отечественной истории через знакомство с биографией известных
земляков в разные временные эпохи. ·
Раскрывать сущность полярных понятий «добро» и «зло» и эмоций, которые им
соответствуют.
Знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку.
Учить видеть эмоциональное состояние другого и собственный эмоциональный образ,
соотнося его с конкретной ситуацией.
Развивать эмоциональную произвольность.
Учить конструктивным способам управления на примере собственного поведения (снимать
напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации и др.).
Способствовать
получению
первоначальных
представлений
о
нравственных
взаимоотношениях друг с другом, расширять опыт позитивного взаимодействия в семье,
почтительного отношенияк родителям и взрослым, послушания, уважения.
Ценности: нравственный выбор; справедливость; добродетель; эмоциональная
отзывчивость; милосердие; честь; достоинство; уважение к старшим; ответственность и
чувство долга; забота и помощь, честность, щедрость, забота о старших и младших.
Воспитание гражданственности, патриотизма
Задачи
Знакомить детей с жизнью замечательных людей, являющихся примерами служения
Отчизне,исполнения патриотического долга, милосердия и сострадания.
Расширять знания детей о родном городе, районе, области.
Знакомить с гербом, историей
возникновения
своего
города
и района,
особенностямии достопримечательностями, историей и культурой.
Ценности:
любовь к России, своему народу, своему краю, городу, району; служение
Отечеству.
Воспитание ценностного отношения к окружающему миру
Задачи
Формировать представления о заботливом и грамотном взаимодействии
человекас окружающим миром.
Формировать опыт эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с
природой,экологически грамотного поведения в природе.
Вырабатывать навыки позитивного взаимодействия с природой.
Ценности: родная земля; природа; братья наши меньшие.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях
Задачи
Учить видеть прекрасное в поступках людей, окружающем мире.
Формировать первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности; умение выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества.
Формировать элементарные представления о способах
выражения
внутреннего
душевногосостояния человека.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека.
Воспитание трудолюбия
Задачи
Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,
16

-

взрослыми.
Приобретать опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности.
Ценности:
уважение к труду;
творчество и созидание;
стремление
познанию;целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

к

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных нравственных и культурных
ценностей.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных нравственных и
культурных ценностей.
Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Программа предполагает реализацию следующих психолого-педагогических принципов
(с.16-17):
принцип целенаправленности,
предполагающий
воспитание и обучение
детей в
соответствии с целями и задачами ФГОС ДО;
принцип общественной направленности воспитания и обучения, обеспечивающий
готовность ребёнка к принятию активной жизненной позиции в рамках соблюдения нравственных
норм и правил, принятых в обществе;
принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание должно основываться
как на ценностях отечественной культуры, так и на приобщении детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства;
принцип научности, требующий изложения содержания программы в соответствии с
современными достижениями и требованиями науки;
принцип
личностно
ориентированного
подхода,
предполагающий
построение
образовательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания совместную деятельность
детей и взрослых в реализации вместе выработанных целей и задач, поддержку инициативы детей в
различных видах деятельности;
принцип последовательности и преемственности в обучении как на уровне дошкольного
образования, так и при переходе на следующий уровень начального общего образования;
принцип народности (К.Д. Ушинский) .( Ушинский К.Д. О народности в общественном
воспитании / Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 1 / сост. С.Ф. Егоров. — М.:
Педагогика, 1990. — С. 252–255), заключающийся в том, что система воспитания построена
соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях ценнейшие психологические
черты и моральные качества — патриотизм и национальную гордость, любовь к труду.
Принципы ФГОС дошкольного образования (С.17-18)
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений, предполагает построение равноправных
позитивных взаимоотношений, которые заключаются в развитии дружеских связей детей. Под
ними авторами программы «С чистым сердцем» понимается их умение действовать совместно,
проявлять желание и умение сотрудничать, а значит, трудиться вместе. Развитие активного
интереса ко всему происходящему в группе, создание особого микроклимата доброжелательного
отношения друг к другу, взаимного уважения и доверия, уступчивости и инициативности.
Сотрудничество организации с семьёй означает, что работа с родителями должна иметь
дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские
запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОО, повышение культуры
педагогической грамотности семьи.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в
которой живут дети, является
основой для расширения детского кругозора и приобщения детей к социокультурным нормам,
17

традициям семьи, общества, государства.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнкав
различных видах деятельности. Данные принципы реализуются через использование методов и
форм организации образовательного процесса, позволяющих детям стать активными субъектами
познавательной деятельности в процессе духовно-нравственного воспитания.
Возрастные особенности детей как основание проектирования части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Возрастные особенности детей 5–7 лет
Детство — время развития всех сил человека, как душевных, так и телесных, время
приобретения всевозможных познаний, время образования всех навыков и привычек, хороших и
дурных. Поэтому именно дошкольный возраст — наилучший период для формирования
личностных качеств ребёнка.
Дети пятого года жизни отличаются повышенной любознательностью. Они начинают
активно интересоваться окружающим миром: людьми и их взаимоотношениями, предметами
и явлениями природы и т.д. Дети постоянно задают взрослым множество вопросов и нетерпеливо
требуют от них ответа. Но такие понятия, как «хорошо» и «плохо», для них ещё представляют
трудности в понимании. Дошкольники отождествляют данные понятия лишь с одобрением или
осуждением со стороны окружающих их взрослых. В понимании ребёнка «хорошо» — это когда
взрослые хвалят и одобряют его поведение, и, наоборот, «плохо» — когда его наказывают.
В старшем дошкольном возрасте дети уже проявляют нравственно-практические интересы и
потребности. Воспитание духовно-нравственной личности, соблюдающей общественные нормы и
правила, — приоритетная задача педагогов и родителей. Дети — наше будущее, и дальнейшее
становление мира, жизненных устоев напрямую зависит от того, кто будет этим миром управлять,
каким станет общество — нравственным или безнравственным. В старшем дошкольном возрасте
ребёнок начинает усваивать этические нормы и правила, принятые в обществе. Он пытается
оценивать поступки с точки зрения норм морали, учится подчинять своё поведение этим нормам, у
него появляются этические переживания. Изначально ребёнок оценивает только чужие поступки
— других детей, литературных героев. Свои же поступки оценить он пока не может. К концу
дошкольного детства ребёнок уже способен оценивать и своё поведение. Он пытается действовать в
соответствии с моральными нормами и правилами, принятыми в окружающем его мире. Ребёнок
совершает хороший поступок и испытывает чувство удовлетворения от того, что данный поступок
одобрили взрослые, или, наоборот, чувство неловкости, если его не одобрили. Дошкольник
начинает понимать, что он должен поступать в соответствии с принятыми нормами и правилами.
Возникает первичное чувство долга. Ребёнок пытается соблюдать элементарные этические нормы в
отношениях с детьми и взрослыми, пусть иногда у него и не совсем это получается. Но осознание
правильности или неправильности своего поведения у него уже присутствует. Происходит
становление ребёнка как личности.
Игра, как известно, является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, она оказывает
важное влияние на развитие ребёнка. Дети в игре учатся полноценному общению друг с другом, со
взрослыми. Ребёнок играет, и в игре можно увидеть, что же в той или иной игровой ситуации
происходит в его душе. Ведь игра ребенка-дошкольника — это его перевоплощение во взрослую
жизнь, отражающую те жизненные ситуации, что он наблюдает в окружающем его мире, в
семье. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и
формированию произвольного поведения ребёнка. В игре он старается управлять своим
поведением, подчиняться правилам, берёт на себя роль организатора, лидера. Затем его поведение,
действия, поступки проявляются в других видах деятельности. Произвольное поведение
предполагает наличие образца поведения, которому следует ребёнок. Помимо образца важен и
контроль с его стороны над своими действиями в игре, поступками и, конечно же, поведением. В
игре образцом служат не моральные нормы и требования взрослых, а образ другого человека, чьё
поведение копирует ребёнок. Самоконтроль появляется только к концу дошкольного возраста,
поэтому изначально ребёнку нужен внешний контроль со стороны его товарищей по игре. Во
время игры дошкольники контролируют сначала друг друга, а потом начинают
контролироватьсебя.
18

Важный момент развития и воспитания в период старшего дошкольного возраста — это
грамотный подбор игр, ситуаций. Ребёнок жадно впитывает всё, что видит вокруг, и увиденное
«укладывает» в своё сознание. Поэтому деятельность ребёнка дошкольника следует
организовывать так, чтобы она ложилась благодатной почвой в его сознание. Именно для духовнонравственного воспитания, для полноценного становления личности ребёнка дошкольный период
является значимым. Именно в этом возрасте ребёнок формируется как личность, как человек со
своими нравственными позициями и поведением.
При построении воспитательно-образовательной работы с детьми важно не сломать их
внутренний мир, душу. Направить детскую наивность, любознательность, увлечённость играми в
правильное русло — обогатить, раскрыть, приумножить и дать им расцвести. Любовь к
близким людям, Родине, родной природе, почитание и уважение старших, доброжелательное
взаимоотношение детей друг с другом, стремление к добродетели, милосердию, чувство долга,
чести, порядочность, послушание, терпение, сострадание, справедливость — те качества
личности, которые мы должны воспитывать в наших детях для того, чтобы наш мир стал лучше,
духовно богаче, чтобы в будущем нам, взрослым, не было стыдно и горько за подрастающее
поколение.
Планируемые результаты освоения вариативной части Программы.
5-6 лет
Усваивает основные нравственные нормы (что хорошо, а что плохо); приобретает добрые
привычки и поступки.
Начинает осознавать свою сопричастность к культурному наследию своего народа;
осознавать себя жителем своего района, поселка, гражданином своей страны, патриотом.
Демонстрирует понимание и элементарное проявление основных добродетелей:
сострадание, послушание, милосердие, уважение к старшим, почитание родителей, ответственность
за свои дела и поступки; направленность и открытость к добру.
Демонстрирует уважительное отношение к людям, их достижениям и поступкам;
элементарное проявление стремления к творческому самовыражению.
Имеет первоначальные представления о знаменитых личностях родного края.
Демонстрирует способность (при помощи взрослого) размышлять на духовнонравственные темы на основе изученного материала, высказывать свои суждения о
содержании полученной информации (книги, иллюстрации, видеоматериалы и др.).
Демонстрирует потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в
поступках людей разных поколений.
Стремится проявлять бережное и гуманное отношение к окружающему миру: растениям,
животным, человеку.
Образовательная область «Речевое развитие»
Сформированы представления о роли слова в жизненных ситуациях (с помощью слова
можно познакомиться, приласкать, согреть, обидеть).
Ребенок проявляет интерес к художественной литературе как к источнику духовнонравственного опыта людей.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Ребенок проявляет эстетические и нравственные чувства в музыкальной деятельности
(интерес и музыкальная отзывчивость к произведениям музыкального фольклора, русской
народной музыке, произведениям российских композиторов-классиков).
Ребенок проявляет эстетические и нравственные чувства в изобразительной деятельности
(интерес и музыкальная отзывчивость к произведениям народного декоративно-прикладного
искуства, народным художественным промыслам, картинам российских художников-классиков).
Образовательная область «Физическое развитие»
Сформированы представления о физической
силе как о способе защиты в опасных
ситуациях и оказании посильной физической помощи окружающим.
6-7 лет

19

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Усвоил основные нравственные нормы (что хорошо, а что плохо); приобрел
добрыепривычки и поступки.
Осознает свою сопричастность к культурному наследию своего народа; осознает себя
жителем своего района, поселка, гражданином своей страны, патриотом.
Проявляет основные добродетели: сострадание, послушание, милосердие, уважение
к старшим, почитание родителей, ответственность за свои дела и поступки; направленность и
открытость к добру.
Демонстрирует уважительное отношение к людям, их достижениям и поступкам; активное
стремление к творческому самовыражению.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Имеет представления о знаменитых личностях родного края.
Демонстрирует умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного
материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации (книги,
иллюстрации, видеоматериалы и др.).
Проявляет потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в поступках
людей разных поколений.
Проявляет бережное и гуманное отношение к окружающему миру: растениям, животным,
человеку.
Образовательная область «Речевое развитие»
Ребенок самостоятельно включается в творческую деятельность по сочинению сказок и
рассказов на духовно-нравственные темы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Ребенок выражает эстетические и нравственные чувства в музыкальной деятельности
(активно и с интересом музицирует по мотивам произведений музыкального фольклора, русской
народной музыки, произведениям российских композиторов-классиков).
Ребенок выражает эстетические и нравственные чувства в изобразительной деятельности
(активно и с интересом создает рисунки, поделки по мотивам народного декоративно-прикладного
искуства, народным художественным промыслам.
Образовательная область «Физическое развитие»
Сформированы представления о физической силе как о способе защиты в опасных
ситуациях и оказании посильной физической помощи окружающим.
Индивидуальные результаты освоения программы оцениваются с помощью наблюдения, после
чего в план педагога вносятся коррективы.

20

II. Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с НОДА в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются:
развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной
компетентности;
развитие игровой деятельности;
развитие компетентности в виртуальном поиске.
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям: педагогические
работники способствуют развитию у ребенка положительного самоощущения, чувства
собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У обучающихся формируются
представления о педагогических работников и детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко
выраженных эмоциональных состояниях, о делах и поступках людей, о семье и родственных
отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и педагогическим работником, вне
зависимости от их социального происхождения, внешнего вида, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
Педагогические работники расширяют представления обучающихся с НОДА о микросоциальном
окружении, опираясь на имеющийся у них первый положительный социальный опыт в общении и
социальных контактах, приобретенный в семье, в повседневной жизни.
Педагогические работники предоставляют детям с НОДА возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности
свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли,
развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Педагогические работники во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них
представления о себе и окружающем мире, активизируя речевую деятельность обучающихся с
НОДА, накопление ими словарного запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым,
предметным, игровым опытом.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях
обучающиеся учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
3. В сфере развития игровой деятельности.
Педагогические работники создают условия для свободной игры обучающихся, организуют и
поощряют участие обучающихся с НОДА в дидактических и творческих играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У обучающихся развивают стремление
играть вместе с педагогическим работником и другими детьми на основе личных симпатий.
Обучающихся знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением, воспитывая у них умение, соблюдать в игре элементарные правила
поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Педагогические работники обучают
обучающихся с НОДА использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание обучающихся самостоятельно играть в знакомые
игры. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся отражать в играх свой
21

жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе педагогического
работника, других обучающихся или самостоятельно, расширяя их возможности использовать
приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в
разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. В игре возникают партнерские отношения,
поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с НОДА
строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с НОДА навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации двигательной, познавательной и речевой
деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей работы,
проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с НОДА
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе
и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и выполнение игровых
правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды,
отвечающей двигательным особенностям обучающихся, и привлечение обучающихся к творческим
играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя
косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми
по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с НОДА, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом

22

обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных
ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условиях для формирования экологических представлений
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной). С детьми организуются праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма
и стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество которых для обучающихся с НОДА
значительно больше, чем для других обучающихся, не имеющих моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У обучающихся старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все специалисты,
работающие с детьми с НОДА.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ЗПР
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся в Организации;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных видах
деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие" обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и
сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и
развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим работником и другими
детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности обучающизся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение обучающихся
друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах
деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
23

формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию
обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником, способствовать
развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с
учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной
программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных
возможностях и способностях;
формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный
компоненты культуры социальных отношений;
способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими
детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и
способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью.
Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По своей
инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры,
используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения
людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца.
Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает
разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание
литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по
игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет
интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх,
осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои
эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи,
жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может
оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой
24

и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает
вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения
с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе
(имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о
функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце,
легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может
сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и девочек) и
педагогических работников. Имеет первичные тендерные представления (мальчики сильные и
смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их
род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои
обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками
самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает
игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7 - 8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим работником на
уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному
общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески
интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений
(рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность
и представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них
игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении ролей.
Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и
контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с
товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других
обучающихся.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о
себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей (законных
представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу
пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах.
Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России,
ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков.
Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них
пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к
самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок,
лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);
поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством
педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам:
развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять
возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных
формах труда;

25

формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в обществе и
жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать их через
наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе
правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека,
семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в
дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми, становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе
включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем
виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического работника ставит цель,
планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает
различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями.
Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных.
Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по
занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными
тендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя
осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет
избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление о
различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей
людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой
комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7 - 8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи,
ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно
относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда,
контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может
организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою
и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий.
26

Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе
и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных
ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат.
Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к
труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды
детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного
воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и
содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты
профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет
представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые
процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые
представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные представление
о культурных традициях труда и отдыха.
4. Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах
поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование
готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах
человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных
с проявлением активности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях
и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и окружающего мира
ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых определяет
ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о
возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные и невербальные
средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может
перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной
гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
27

закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и
дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и
поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной
обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в
общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном
транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности
для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность
людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях
и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на
основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к педагогическому
работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях
в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и
осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность,
ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает
другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной
гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма, избегать
физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать
правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания
помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому
образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу,
прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При

28

утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о
строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных
ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах;
скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости);
отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за
зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние
дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости
от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках;
неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает
систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление
о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в
общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности
для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность
людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах
опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев,
лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения
их без напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц,
не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться
огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом;
выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении
тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации.
Демонстрирует навыки культуры поведения
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд»:
ФОП ДО, пункт 18.8.
Возрастна
я группа

5 - 6 лет

Организованн
ая
образовательн
ая
деятельность

Образовательная деятельность в ходе режимных
моментов и самостоятельная деятельность детей/
Методическое обеспечение
Сфера социальных отношений:
- Л.В.Абрамова «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников.Старшая группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
– с.6-106.
Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду». Для
занятий с
детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - с. 75-82, 90-95.
В.И.Петрова,
Т.Д.Стульник
«Этические
беседы
с
дошкольниками». Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 (сентябрь:
29

«Вежливая просьба» с.14-15, «Фея учит вежливости» с.15-16;
октябрь:
«Семьи большие и маленькие» с.21-24, «Вместе тесно, а врозь
скучно» с.29-30; ноябрь: «Глупые ссорятся, а умные
договариваются» с.30-31,
«Каждая ссора красна примирением» с. 31-32; декабрь «Урок
дружбы» с.32-33, «Не будь жадным» с.33; январь: «Зайчик,
который всем помогал» с.40-41, «Умей увидеть тех, кому нужна
помощь» с.41; февраль: «Добрые дела» с.44-45, «Он сам наказал
себя» с.45; март: «Хорошие товарищи» с. 46, «Спасибо за правду»
с.50; апрель: «Правда всегда узнается» с.51, «У ленивого Федорки
всегда отговорки» с.57; май: «Кем быть» с.57-58,
«Надо вещи убирать - не придется их искать» с.66-68)
Область формирования основ гражданственности и
патриотизма:
Л.А.Кондыкова «С чего начинается
Родина?»:
Опыт работы
по патриотическому воспитанию в ДОУ. ТЦ «Сфера», 2005г.
(старшая группа).
Сфера трудового воспитания:
- Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду». Для
занятий с
детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - с. 58-74; 89-105,
109115.
- Шатова А.Д. , Аксенова Ю.А. и др. «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности»-М. 2018г.
-Поварницина Г.П., Киселева Ю.А. «Финансовая грамотность
дошкольника». Волгоград: Учитель.
Область формирования основ безопасного поведения
- Л.Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в старшей группе
детского сада». Издательство «Детство-Пресс», 2022.
6 - 7 лет

-

Сфера социальных отношений:
- Л.В.Абрамова
«Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников. Подготовительная группа». – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2018. – с.6-100.
- Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду». Для
занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - с. 95102, 108-116.
- В.И.Петрова,
Т.Д.Стульник
«Этические
беседы
с
дошкольниками». Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 (сентябрь:
«Еще один секрет вежливости» с.16-18, «Как дети могут заботиться
о взрослых» с.24-25, «Дели хлеб пополам, хоть и голоден сам» с.3335; ок- тябрь: «Кто кого обидел?» с.36; «Я самый главный» с.36-37,
«Обиженные друзья» с.37; ноябрь: «Не завидуй другому» с.38, «С
чего начинается дружба» с.38-39, «Я задаром спас его» с.42;
декабрь «Что такое беско- рыстная помощь» с.42-43; «Кто помощь
оказывает, о тех добрые слова сказывают» - с.43-44, «Почему
нельзя дразниться» с.46-47; январь: «Доб- рейший носорог» с.4730

49, «Тайное всегда становится явным» с.51-53;
февраль: «Злая неправда» с.53-55, «Кто разбил большую вазу?»
с.55; март: «Без труда не будет и плода» с.58-60, «Кто не работает,
тот не ест» с.60-61; апрель: «За труд говорят спасибо» с.62-63,
«Все работы хороши, выбирай на вкус» с.63-64; май: «Надо вещи
убирать - не придется их искать» с.66-68, «Неряха-замараха» с.68-70)

Область формирования основ гражданственности и
патриотизма:
Л.А.Кондыкова «С чего начинается
Родина?»:
Опыт
работы по патриотическому воспитанию в ДОУ. ТЦ «Сфера»,
2005г. (подготовительная группа).
Сфера трудового воспитания:
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду». Для занятий
с детьми 3-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - с. 58-74; 89105, 109-115.
Шатова А.Д. , Аксенова Ю.А. и др. «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности»-М. 2018г.
-Поварницина Г.П., Киселева Ю.А. «Финансовая грамотность
дошкольника». Волгоград: Учитель.
Область формирования основ безопасного поведения:
- К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников.
Для занятий с детьми 2-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с.861

Образовательная область «Познавательное развитие»
В области познавательного развития ребенка с НОДА основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о
виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
педагогические работники создают насыщенную предметно-пространственную среду,
стимулирующую познавательный интерес обучающихся, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоциональноволевого развития ребенка с НОДА, способствует построению целостной картины мира, оказывает
стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон
загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается

31

познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять
свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагогические работники организует
познавательные игры, поощряет интерес обучающихся с нарушением речи к различным
развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию, что
особенно важно для обучающихся с НОДА, так как развитие моторики рук отвечает потребностям
обучающихся с двигательными ограничениями.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
педагогические работники создают возможности для развития у обучающихся общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Педагогические работники читают книги,
проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют
информацию в других формах. Побуждают обучающихся задавать вопросы, рассуждать, строить
гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
У обучающихся развивается способность ориентироваться в пространстве; сравнивать, обобщать
предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные
соотношения; применять основные понятия, структурирующие время; правильно называть дни
недели, месяцы, времена года, части суток. Обучающиеся получают первичные представления о
геометрических формах и признаках предметов и объектов, о геометрических телах, о
количественных представлениях.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Педагогические работники создают ситуации для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в
этот период обеспечивает развитие у обучающихся с НОДА познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с НОДА мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнат),
которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о
звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного
и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных
народов.
В области познавательного развития ребенка с ЗПР. Основная цель познавательного
развития: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности,
усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.

32

Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить следующими
разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования
объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать
познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности;
развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной
деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного
компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые
промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый),
может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота,
ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар,
куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.
Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения
признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Любознателен,
любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие
зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование,
пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах
5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по
счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы). Сравнивает 2 - 3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает
33

предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек
строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает
правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около.
Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер,
ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о себе
и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях
членов семьи, профессиях родителей (законных представителей). Овладевает некоторыми
сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их нормального
функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране.
Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных
государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает
многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных
народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о
других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных
животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает
растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки
отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как
среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и
растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их
детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций,
наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира.
Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой - восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5 7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма,
пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет
принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и
сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему,
любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает результаты своего
познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С
помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не
тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности,
опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения
между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и
целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в
прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0 - 9) и количество предметов.
Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает
в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину,
высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7 - 10 предметов, пользуется
34

степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер.
Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы
(фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и
сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости
(лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает название
текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о
себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и
профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия
с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления о
родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее государственных символах,
президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые
народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира,
особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных
занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и
светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии
признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата,
пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года
как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического работника
представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных
признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается
проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни
человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях
и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения
между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов.
Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности,
характерные для окружающего мира, любознателен.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
раз-витие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина», «Природа»: ФОП ДО, пункт 19.8.
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Возрастная
группа

Организованная образовательная деятельность
(занятия)

35

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и
самостоятельная деятельность детей/
Методическое
обеспечение

5 – 6 лет

-

Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Проектная деятельность:
- Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Проектная деятельность дошкольников». Для занятий с детьми 5-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
- Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова «Развитие познавательных способностей дошкольников». Для занятий с детьми 4-7 лет.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Игры, эксперименты:
О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина «Неизведанное
рядом: опыты и эксперименты для дошкольников». -Москва:
ТЦ Сфера, 2020. - с.55-118.

6 - 7 лет

-

Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Проектная деятельность:
Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Проектная деятельность дошкольников». Для занятий с детьми 5-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
- Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова «Развитие познавательных способностей дошкольников». Для занятий с детьми 4-7 лет.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Игры, эксперименты:
О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина «Неизведанное
рядом: опыты и эксперименты для дошкольников». Москва: ТЦ Сфера, 2020. - с.119-169.

Математические представления
Возрастная
группа

Организованная образовательная деятельность
(занятия)

5 - 6 лет

Математические представления (из расчета 1 занятие в неделю; всего 36 занятий в год).
И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений». Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Занятие № 19 (3) - с.41-43
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 20 (4) - с.43-44
Занятие № 1 (1) - с.13-15
Занятие № 2 (2) - с.15-16
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 3 (3) - с.17-18
Занятие № 21 (1) - с.44-46
Занятие № 4 (3) - с.17-18
Занятие № 22 (2) - с.46-47
Занятие № 23 (3) - с.48-49
ОКТЯБРЬ
Занятие № 24 (4) - с.49-51
Занятие № 5 (1) - с.18-19
Занятие № 6 (2) - с.19-21
МАРТ
Занятие № 7 (3) - с.21-22
Занятие № 25 (1) - с.51-53
Занятие № 8 (4) - с.22-24
Занятие № 26 (2) - с.53-55
НОЯБРЬ
Занятие № 27 (3) - с.55-56
Занятие № 9 (1) - с.24-25
Занятие № 28 (4) - с.56-58
Занятие № 10 (2) - с.25-26
АПРЕЛЬ
Занятие № 11 (3) - с.27-28
Занятие № 29 (1) - с.58-60
Занятие № 12 (4) - с.28-29
Занятие № 30 (2) - с.60-61
Занятие № 31 (3) - с.61-63
ДЕКАБРЬ
Занятие № 32 (4) - с.63-64
Занятие № 13 (1) - с.29-31
Занятие № 14 (2) - с.31-32
МАЙ
Занятие № 15 (3) - с.32-34
Занятие № 33 (1) - с.64
Занятие № 16 (4) - с.34-36
Занятие № 34 (2) - с.64
36

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и
самостоятельная деятельность детей/
Методическое
обеспечение
И.А.Помораева,
В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений». Старшая группа.
М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021:
- дидактические игры и
игровые упражнения: с.
65-66.
- занимательный
материал: с. 67-71.

ЯНВАРЬ
Занятие № 17 (1) - с.36-39
Занятие № 18 (2) - с.39-41

6 - 7 лет

Занятие № 35 (3) - с.64
Занятие № 35 (3) - с.64

Математические представления (из расчета 2 занятия в неделю; всего 72 занятия в год).
И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений». Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Занятие № 38 (36) - с.114- 115
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 38 (37) - с.116 -118
Занятие № 1 (1) - с.18-19
Занятие № 2 (1) - с.18-19
Занятие № 40 (38) - с.118 -120
Занятие № 3 (2) - с.20-21
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 4(2) - с.20-21
Занятие № 42 (39) - с.120-122
Занятие № 5 (3) - с.21-23
Занятие № 42 (40) - с.122-126
Занятие № 6 (4) - с.23-26
Занятие № 43 (41) - с.126-129
Занятие № 7 (5) - с.26-28
Занятие № 44 (42) - с.129-132
Занятие № 8 (6) - с.29-31
Занятие № 45 (43) - с.132-135
Занятие № 46 (44) - с.135-138
ОКТЯБРЬ
Занятие № 47 (45) - с.138-141
Занятие № 9 (7) - с.31-34
Занятие № 48 (46) - с.141-144
Занятие № 10 (8) - с.34-37
Занятие № 11 (9) - с.37-39
МАРТ
Занятие № 49 (47) - с.144-147
Занятие № 12 (10) - с.39-41
Занятие № 13 (11) - с.41-44
Занятие № 50 (48) - с.147-151
Занятие № 14 (12) - с.44-48
Занятие № 51 (49) - с.151-154
Занятие № 15 (13) - с.48-51
Занятие № 52 (50) - с.155-157
Занятие № 16 (14) - с.51-54
Занятие № 53 (51) - с.157-160
Занятие № 54 (52) - с.160-162
НОЯБРЬ
Занятие № 17 (15) - с.54-57
Занятие № 55 (53) - с.162-165
Занятие № 56 (54) - с.165-167
Занятие № 18 (16) - с.57-60
Занятие № 19 (17) - с.60-63
АПРЕЛЬ
Занятие № 20 (18) - с.64-66
Занятие № 57 (55) - с.167-170
Занятие № 21 (19) - с.66-68
Занятие № 58 (56) - с.170-173
Занятие № 22 (20) - с.69-72
Занятие № 59 (57) - с.173-176
Занятие № 23 (21) - с.72-75
Занятие № 60 (58) - с.176-179
Занятие № 24 (22) - с.75-78
Занятие № 61 (59) - с.179-181
Занятие № 62 (60) - с.181-183
ДЕКАБРЬ
Занятие № 63 (61) - с.183-186
Занятие № 25 (23) - с.78-80
Занятие № 26 (24) - с.80-83
Занятие № 64 (62) - с.186-188
Занятие № 27 (25) - с.83-85
МАЙ
Занятие № 28 (26) - с.85-89
Занятие № 65 (63) - повторение
Занятие № 29 (27) - с.89-91
Занятие № 66 (64) - повторение
Занятие № 30 (28) - с.91-94
Занятие № 67 (65) - повторение
Занятие № 31 (29) - с.94-98
Занятие № 68 (66) - повторение
Занятие № 32 (30) - с.98-100
Занятие № 69 (67) - повторение
ЯНВАРЬ
Занятие № 70 (68) - повторение
Занятие № 33 (31) - с.100-103
Занятие № 71 (69) - повторение
Занятие № 34 (32) - с.103-106
Занятие № 72 (70) - повторение
Занятие № 35 (33) - с.106-109
Занятие № 36 (34) - с.109-111
Занятие № 37 (35) - с.112-114
37

И.А.Помораева,
В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений». Подготовительная к школе группа.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021:
- дидактические
игры: с. 159-161.
- занимательный
материал: с.156-158.

Окружающий мир
Возрастная
группа

Организованная образовательная деятельность
(занятия)

5 – 6 лет

Окружающий мир (из расчета 1 занятие в 2 недели; всего 18
занятий в год).
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Старшая группа. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2021.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 10 (10) - с.35-37
Занятие № 1 (1) - с.20-22
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 2 (2) - с.22-23
Занятие № 11 (11) - с.37-38
Занятие № 12 (12) - с.38-41
ОКТЯБРЬ
Занятие № 3 (3) - с.24-25
МАРТ
Занятие № 4 (4) - с.25-27
Занятие № 13 (13) - с.41-42
Занятие № 14 (14) - с.43-45
НОЯБРЬ
Занятие № 5 (5) - с.27-28
АПРЕЛЬ
Занятие № 6 (6) - с.28-31
Занятие № 15 (15) - с.45-46
Занятие № 16 (16) - с.46-48
ДЕКАБРЬ
Занятие № 7 (7) - с.31-32
МАЙ
Занятие № 8 (8) - с.32-34
Занятие № 17 (17) - с.49
Занятие № 18 (18) - с.50-51
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (9) - с.34-35
Окружающий мир (из расчета 1 занятие в 2 недели; всего 18
занятий в год).
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением». Подготовительная к школе группа. - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2021.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 10 (10) - с.52-53
Занятие № 1 (1) - с.35-37
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 2 (2) - с.37-40
Занятие № 11 (11) - с.54-55
Занятие № 12 (12) - с.51-52
ОКТЯБРЬ
Занятие № 3 (3) - с.46-48
МАРТ
Занятие № 4 (4) - с.20
Занятие № 13 (13) - с.27-29
Занятие № 14 (14) - с.26-27
НОЯБРЬ
Занятие № 5 (5) - с.48-50
АПРЕЛЬ
Занятие № 6 (6) - с. 21-22
Занятие № 15 (15) - с.43-44
Занятие № 16 (16) - с.55-57
ДЕКАБРЬ
Занятие № 7 (7) - с.44-46
МАЙ
Занятие № 8 (8) - с.29-31
Занятие № 17 (17) - с.53-54
Занятие № 18 (18) - с.50-51
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (9) - с.40-42

6 – 7 лет

Образовательная
дея-тельность в ходе
ре- жимных
моментов и
самостоятельная
дея-тельность детей/
Методическое
обеспечение
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным окружением». Старшая группа. М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ,2021:
- дидактические игры и
упражнения: с.52-62.
- игры
по
ознакомлению
с
созданной
человеком
средой обитания людей
и животных: с.42-43; 4546;47-48; 56-59; 61-66.

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным окружением». Подготовительная
к школе группа. - М.:
МО- ЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021:
- игры по предметному
окружению: с.59-66;
- игры по социальному
окружению: с.66-74;
- игры
по
ознакомлению
с
созданной
человеком
средой обитания людей
и животных: с.42-43;4449; 56-60; 61-66.

Природа
Возрастная
группа

Организованная образовательная деятельность
(занятия)

5 - 6 лет

Природа (из расчета 1 занятие в 2 недели; 2 – в месяц; всего
18 занятий в год).
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду». Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
38

Образовательная деятельность в ходе
режим- ных моментов и
самосто-ятельная
деятельность детей/
Методическое
обеспечение
Наблюдения на прогулке
О.АСоломенникова
«Ознакомление
с
природой в детском саду».

СЕНТЯБРЬ
Занятие №1 (1) - с.36-37
Занятие № 2 (2) - с.38-41
ОКТЯБРЬ
Занятие № 3 (3) - с.41-42
Занятие № 4 (4) - с.42-45
НОЯБРЬ
Занятие № 5 (5) - с.45-49
Занятие № 6 (6) - с.49-53
ДЕКАБРЬ
Занятие №7 (7) - с.53-55
Занятие № 8 (8) - с.55-57
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (9) - с.57-59
Занятие № 10 (10) - с.59-62

6-7 лет

ФЕВРАЛЬ
Занятие №11 (11) - с.62-63
Занятие №12 (12) - с.63-66
МАРТ
Занятие №13 (13) - с.66-69
Занятие №14 (14) - с.69-71
АПРЕЛЬ
Занятие №15 (15) - с.71-72
Занятие №16 (16) - с.73-74
МАЙ
Занятие №17 (17) - с.74-77
Занятие №18 (18) - с.77-79

Старшая группа. - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2015. - с.80-109.
Игры с детьми по ознакомлению с флорой и
фауной: Л.Ю.Павлова
«Сборник
дидактически
хигр по ознакомлению с
окружающим миром». Игры по ознакомлению
с окружающей средой:
Л.Ю.Павлова «Сборник
дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015. с.24-25; 27-28; 30-31; 3334; 38-40.
Игры по ознакомлению
с созданной человеком
средой обитания людей
и
животных:
Л.Ю.Павлова
«Сборник дидактических
игр по ознакомлению с
окружающим миром». М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2016. - с. 43-44; 49-53.
Природа (из расчета 1 занятие в 2 недели; 2 – в месяц; всего18 Наблюдения на прогулке
О.А.Соломенникова
занятий в год).
с
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском са- «Ознакомление
природой в детском саду».
ду». Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАИКАПодготовительная
к
СИНТЕЗ, 2017.
школе группа.
СЕНТЯБРЬ
ФЕВРАЛЬ
- М.: МОЗАИКА - СИН
Занятие №1 (1) - с.33-34
Занятие №11 (11) ТЕЗ,2017. - С. 76-103.
Занятие №2 (2) - с.34-37
с.55-57 Занятие №12
Игры с детьми по озна(12) - с.57-58МАРТ
ОКТЯБРЬ
комлению с флорой и
Занятие №3 (3) - с.37-38
Занятие №13 (13) фауной:
Занятие №4 (4) - с.38-40
с.58-61 Занятие №14
Л.Ю.Павлова
(14)
с.61-63
НОЯБРЬ
«Сборник дидактических
Занятие №5 (5) - с.40-43
АПРЕЛЬ
игр по ознакомлению с
Занятие №6 (6) - с.43-45
Занятие №15 (15) окружающим миром». с.63-65 Занятие №16
ДЕКАБРЬ
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Занятие №7 (7) - с.45-48
(16) - с.65-66МАЙ
Занятие №8 (8) - с.48-50
Занятие №17 (17) - с.66-69 2016. - с.10-12; 13-19;
ЯНВАРЬ
Занятие №18 (18) - с.69-74 2123.
Занятие №9 (9) - с.50-53
Занятие №10 (10) - с.53-55
Игры по ознакомлению
с окружающей средой:
Л.Ю.Павлова «Сборник
дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. с. 24-28; 29-32; 33-41.
Игры по ознакомлению
39

с созданной человеком
средой обитания людей
и
животных:
Л.Ю.Павлова
«Сборник дидактических
игр по ознакомлению с
окружающим миром». М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2016. - с. 43-44; 49-56.

Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи
ребенка; приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
1. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка: речевое развитие ребенка связано с
умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно
связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать
контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь
как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою индивидуальность. Педагогические
работники должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности
обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно
происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между
собой или с педагогическим работником) содержания, которое их интересует, действий, в которые
они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного
звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок,
песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
2. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений.
Педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении,
а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их. Например, ребенок говорит: "Посмотрите на это дерево", а педагогический работник отвечает:
"Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки".
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде
открытого доступа обучающихся к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других

40

дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в том
числе с учетом особенностей реализуемых адаптированных основных образовательных программ и
других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является
развитее и формирование связной речи обучающихся с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У
них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач
обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся
занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно со педагогическим работником (прежде всего, учителемлогопедом), а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с НОДА в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению в работу по развитию речи
обучающихся с НО ДА включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с НОДА, дифференцировать с учетом
речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
В области речевого развития ребенка с ЗПР.
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как средством общения
и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выде
лить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий
для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;

41

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и
деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального
компонентов речевой и читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать
овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого
общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия; фонетикофонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи,
двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом
материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению
грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень
речевого развития ребенка.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в
разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и
осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий
и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние
переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый,
честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены способы
обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель,
одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные,
дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного

42

высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в
родительном падеже единственного и множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в
конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги
двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно
выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в беседах с
педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный образец
при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали
и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в
настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с
помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего
мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по
модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и
доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства при отгадывании
загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет
взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно
использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может
внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко
или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает
предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный
рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фразрассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с окружающими
людьми (родителями (законными представителями), педагогическим работником, детьми,
знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает
разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно
следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником
или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков
(посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный). Способен находить в
художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении
43

загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня
абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов
природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в
речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино,
метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с
содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение
всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована
звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен
звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двухтрехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового
состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и
количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный
мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных
направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической речью.
Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их при
пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует
разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру
повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для
ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий
момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых ситуациях.
Умеет представить своего друга родителям (законным представителям), товарищам по игре, знает,
кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и
предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать
их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому работнику и
детям с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте
попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками использования фраз44

рассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с художественной
литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с целью
обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной
культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской литературы,
развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления обучающихся с
художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции
культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в
книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный,
соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга
фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять
ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда
включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп
речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и
рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие
от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное
произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах
детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим
работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке
(книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой - восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам
детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и
сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка
литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может
45

сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя
примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка,
рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на
празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки,
составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных произведений.
Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты
(сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным
произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя,
его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического
отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание
интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направ-лено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»: ФОП ДО, пункт 20.8.
Возрастная
группа

5 - 6 лет

Организованная образовательная деятельность
(занятия)

Речевое развитие
Речевое развитие (из расчета 1,75 занятия в неделю; 7
в м ес я ц; всего 63 занятия в год).
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Старшая группа.
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
СЕНТЯБРЬ
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 1 - с.28-30
Занятие № 36 (2) - с.85-87
Занятие № 2- с.30-31
Занятие № 37 (4) - с.87-88
Занятие № 3 - с.31-32
Занятие № 38 (5) - с.88-89
Занятие № 4 - с.34-36
Занятие № 39 (6) - с.91-92
Занятие № 5 - с.36-37
Занятие № 40 (7) - с.92-94
Занятие № 6 - с.38-39
Занятие № 41 (8) - с.94-95
Занятие № 7-с 39
Занятие №42 с95-96
ОКТЯБРЬ
МАРТ
Занятие № 8 (1) - с.39-40
Занятие № 43 (1) - с.97-100
46

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельная деятельность
детей/
Методическое
обеспечение
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Старшая
группа.
М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015:
- Формирование словаря:
с. 5-7,
- Звуковая культура речи: с. 8-10,
- Грамматический строй
речи: с. 7-8,
- Связная речь: с. 10-13,
сентябрь-ноябрь: с.27-30;
30-31, 40, 41-43, 49-50, 52-

5 - 6 лет

Занятие № 9 (3) - с.41-42
Занятие № 44 (2) - с.100-101
Занятие № 10 (4) - с.42-43
Занятие № 45 (3) - с.101-102
Занятие № 11 (5) - с.45-46
Занятие № 46 (4) - с.102
Занятие № 12 (6) - с.46-47
Занятие № 47 (5) - с.103
Занятие № 13 (7) - с.47-49
Занятие № 48 (7) – с103-104
Занятие № 14 с 49
Занятие №49 с 106
НОЯБРЬ
АПРЕЛЬ
Занятие № 15 (1) - с.50-51
Занятие № 50 (1) - с.108-110
Занятие № 16 (2) - с.51-52
Занятие № 51 (2) - с.110
Занятие № 17 (4) - с.52-53
Занятие № 52 (3) - с.110-112
Занятие № 18 (5) - с.56-57
Занятие № 53 (4) - с.112-113
Занятие № 19 (6) - с.57
Занятие № 54 (5) - с.113
Занятие № 20 (8) - с.57-58
Занятие № 55 (7) - с.114
Занятие № 21 с 58-59
Занятие № 56 с 114-115
ДЕКАБРЬ
МАЙ
Занятие № 22 (1) - с.60-63
Занятие № 57 (1) - с.115-116
Занятие № 23 (2) - с.63-64
Занятие № 58 (2) - с.117
Занятие № 24 (3) - с.64-66
Занятие № 59 (3) - с.117-118
Занятие № 25 (4) - с.68-69
Занятие № 60 (4) - с.118-119
Занятие № 26 (6) - с.69-70
Занятие № 61 (6) - с.119
Занятие № 27 (7) - с.71-72
Занятие № 63 (7) - с.121
Занятие № 28
с 72-73
Занятие № 63 с121
ЯНВАРЬ
Занятие № 29 (1) - с.73-75
Занятие № 30 (3) - с.75-76
Занятие № 31 (5) - с.76-77
Занятие № 32 (6) - с.78-79
Занятие № 33 (7) - с.81-82
Занятие № 34 (8) - с.82-84
Занятие № 35 с 84-85
Подготовка к обучению грамоте (из расчета 1 занятие 0,25
занятия в неделю; 1 з а н я т и е в м е с я ц ; всего 9 занятий в
год).
Уроки грамоты для малышей. Рабочая тетрадь. Д.Денисова
Гербова «Развитие речи в детском саду». Старшая группа.
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
СЕНТЯБРЬ
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 1 (4) - с.32-33
Занятие № 6 (2) - с.89-90
Тетрадь с 3
Тетрадь с 9
ОКТЯБРЬ
МАРТ
Занятие № 2 (1) - с.43-45
Занятие № 7 (1) - с.104-105
Тетрадь с 4-5
АПРЕЛЬ
НОЯБРЬ
Занятие № 8 (1) - с.107-108
Занятие № 3 (1) - с.54-56
Тетрадь с 14
Тетрадь с 6
МАЙ
ДЕКАБРЬ
Занятие № 9 (1) - с.119-120

53, 56-57.
декабрь-февраль: с.58-59,
66, 69-70, 71-72, 74-75, 8081, 83
март-май: с.90-91, 95-96,
97-98, 104, 105-106, 109,
111.
- Интерес к художественной литературе:
- О.Стогний «Хрестоматия
для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет»
–
М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017.
- В.В.Гербова «Развитие
речи в детском саду».
Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015. - с. 117-138.
Примерный
перечень
художественной литературы: ФОП ДО, пункт
33.1.5.

В.В.Гербова «Развитие речи
в детском саду». Старшая
группа.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021.

Занятие № 4 (1) - с.66-68
Тетрадь с 7
ЯНВАРЬ
Занятие № 5 (1) - с.79-81
Тетрадь с 8
6-7 лет

Речевое развитие (из расчета 1,75 занятия в неделю; всего
6 3 за ня т ия в г од ) .
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Д.Денисова, Ю. Дорожин «Развитие речи у
дошкольников.Рабочая тетрадь подготовительная группа»(РР)
47

Д.Денисова, Ю. Дорожин
«Развитие
речи
у
дошкольников.Рабочая
тетрадь подготовительная
группа»(РР)
М.:

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022

6-7 лет

МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2022:
- Формирование словаря:
с. 2,15
Занятие № 33 (36) – с.60-61
СЕНТЯБРЬ
- Грамматический строй
Занятие № 34 (37) – с.61-62; РР речи: с.13,
Занятие № 1 (1) - с.19-20
Занятие № 2 (2) - с.20-21;РР с.1 с.9
- Связная речь: с. 4, 14, 16
Занятие № 3(4) - с.22-23;РР с.3 Занятие № 35 (38) – с.62-63
- Интерес к художественФЕВРАЛЬ
Занятие № 4 (5) - с.23-24
Занятие № 36 (39) - с.63-64
ной литературе:
Занятие № 5 (6) - с.24-25
Занятие № 37 (41) - с.65-66
Занятие № 6 (7) - с.26
- О.Стогний «Хрестоматия
Занятие № 38 (42) - с.66-67
Занятие № 7 (8) – с.27
для чтения детям в детЗанятие № 39 (43) - с.67-68; РР ском саду и дома: 6-7 лет»
ОКТЯБРЬ
Занятие № 8 (9) -с.27-28; РР с.6 с.8
–
М.:
МОЗАИКАЗанятие № 40 (44) - с.68-69
Занятие № 9 (10) - с.28-29
СИНТЕЗ,
2017.
Занятие № 41 (45) - с.69-70
Занятие № 10 (12) - с.35-36
- В.В.Гербова «Развитие
Занятие № 42 (46) – с. 70
Занятие № 11 (13) - с.33-34
речи в детском саду». ПодМАРТ
Занятие № 12 (14) - с.34-35
Занятие № 43 (47) - с.70
Занятие № 13 (15) - с. 35-36
готовительная к школе
Занятие № 44 (49) - с.72-73
Занятие № 14 (16) - с. 36-38
группа. - М.: МОЗАИКАЗанятие № 45 (50) - с.73-74
НОЯБРЬ
СИНТЕЗ, 2015. - с. 82-105.
Занятие № 46 (51) - с.74-75; РР
Занятие № 15 (17) - с.38-39
Примерный
перечень
с.10
Занятие № 16 (18) - с.39-40
Занятие № 47 (52) – с.75-78
художественной литераЗанятие № 17 (20) - с.42-43
Занятие № 18 (21) - с.44-45; РР Занятие № 48 (53) – с.78-79
туры: ФОП ДО, пункт
Занятие № 49 (54) – с.79
с.5
33.1.6.
АПРЕЛЬ
Занятие № 19 (22) - с.45
Занятие № 50 (55) - с.79-80
Занятие № 20 (23) - с.46
Занятие № 51 (56) - с.80-81; РР
Занятие № 21 (24) – с.46-49
с.12
ДЕКАБРЬ
Занятие № 52 (57) - с.81-82
Занятие № 22 (25) - с.49-50
Занятие № 53 (58) - с.82-83
Занятие № 23 (26) - с.50-51
Занятие № 54 (60) - с.84-85
Занятие № 24 (28) - с.52-53
Занятие № 55 (61) - с.85-86
Занятие № 25 (29) - с.53-54
Занятие № 56 (62) с. 86
Занятие № 26 (30) - с.54-55
Занятие № 27 (31) - с.55-57; РР МАЙ
Занятие № 57 (63) - с.86-88
с.7
Занятие № 58 (64) - с.88-89
Занятие № 28 (32) – с.57-58
Занятие № 59 (65) - с.89-90
ЯНВАРЬ
Занятие № 60 (66) - с.90-91
Занятие № 29 (33) – с.58-59
Занятие № 61 (67) - с.91-92; РР
Занятие № 30 (33) – с.58-59
с.11
Занятие № 31 (34) – с.59
Занятие № 62 (68) - с.93
Занятие № 32 (35) – с.59-60
Занятие № 63 (69) – с. 93
Подготовка к обучению грамоте (из расчета 1занятие в
Д.Денисова, Ю. Дорожин
м е с я ц ; всего 9 занятий в год).
«Уроки
грамоты
для
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовитель- дошкольников.
Рабочая
ная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
тетрадь подготовительная
Д.Денисова, Ю. Дорожин «Уроки грамоты для дошкольников. группа»(УГ)
М.:
Рабочая тетрадь подготовительная группа»(УГ) М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
СЕНТЯБРЬ
ЯНВАРЬ
Занятие № 1(3)с.21-22, УГ с.1 Занятие №5(27)с.51-52, УГ с.6
ОКТЯБРЬ
ФЕВРАЛЬ
Занятие №2(11)с.29-32, УГ с.3 Занятие №6(40)с.64-65, УГ с.9
НОЯБРЬ
МАРТ
Занятие №3(19) –с.40-42, УГ
Занятие №7(48)с.71-72, УГ
с.4
с.12
ДЕКАБРЬ
АПРЕЛЬ
Занятие №4(27) –с.51-52, УГ
Занятие №8(59) –с.83-84, УГ
с.5
с.13
МАЙ
Занятие №9(64) –с.88-89, УГ
48

с.14

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка с НОДА основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий:
В сфере развития интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества; развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение
обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком
смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности
разными органами чувств. Педагогические работники способствуют накоплению у обучающихся
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости
на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы
и фольклора.
Педагогические работники знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла
Педагогические работники создают возможности для творческого самовыражения обучающихся:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении
ребенком художественных замыслов; вовлекают обучающихся в разные виды художественноэстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать
различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
педагогические работники предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы
звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми средствами,
средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения
персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.

49

Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми:
создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические средства обучения, в том числе использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений
обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают
музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется умению рассказывать,
рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-дефектолога, музыкального руководителя и
воспитателей.
В области художественно-эстетического развития ребенка с ЗПР
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков;
овладения разными техниками изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об
изобразительном искусстве и его жанрах;
50

развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и
многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное
конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах изобразительной
деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на основе
знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и
умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в
партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к
труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме
и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с
натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции
частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его,
выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную структуру
и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными изобразительными
приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник. Ярко
проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и
по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных
ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его,
выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную структуру
и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко
проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Получает
удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок
более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически
оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и
51

умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в
партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство уважения к
труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать
связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни,
макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной
деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по условиям
и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций. Использует
графические образы для фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании
использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен
заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи
свои действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные
модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта),
подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали.
Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно
находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по
рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для
фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать в
коллективе, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном
искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах
музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и
многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения
52

в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги,
исполнять "дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих
движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного
исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на
основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии
(в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность
и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет
воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно
воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки
настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера
произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания
о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в
процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к
музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности.
Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие
оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности.
Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит
родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью,
скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью
давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями
о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно- эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота»: ФОП ДО, пункт 21.8.
Возрастная
группа

Организованная
образовательная
деятельность
(занятия)

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельная деятельность детей/
Методическое обеспечение

Приобщение к искусству

53

5 - 6 лет

-

6 - 7 лет

-

Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. М.:Просвещение
2004г.
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Портрет. Выпуск 2.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет). ФГОС.
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Пейзаж. Выпуск 2
Старший дошкольный возраст (5-7лет) ФГОС.
Н.А.Курочкина «Знакомим с натюрмортом». - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 1999. - с.9-14
Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. М.:Просвещение
2004г.
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Старший
дошкольный возраст (6-7лет). Выпуск 2. ФГОС.
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Портрет. Выпуск 2.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет). ФГОС.
Н.А.Курочкина «Знакомим с пейзажной живописью». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. - с.14-38
- Н.А.Курочкина «Знакомим со сказочно-былинной живописью» СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
- Н.А.Курочкина «Знакомим с жанровой живописью» - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

Изобразительная деятельность
Возрастная
группа

5 - 6 лет

Организованная образовательная
деятельность (занятия)

Изобразительная деятельность. Рисование (из расчета 2 занятия в
неделю; всего 72 занятия в год).
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».
Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 37 (58) - с.70-71
Занятие № 38 (60) - с.71-72
Занятие № 1 (2) - с.30
Занятие № 2 (4) - с.31-32
Занятие № 39 (60) - с.71-72
Занятие № 3 (5) - с.32
Занятие № 40 (61) - с.72-73
Занятие № 4 (7) - с.33-34
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 5 (8) - с.34
Занятие № 41 (62) - с.73-74
Занятие № 6 (9) - с.34-35
Занятие № 42 (64) - с.75
Занятие № 7 (11) - с.36
Занятие № 43 (66) - с.76
Занятие № 8 (12) - с.36-37
Занятие № 44 (67) - с.76-77
Занятие № 45 (69) - с.78-79
ОКТЯБРЬ
Занятие № 46 (70) - с.79-80
Занятие № 9 (14) - с.37-38
Занятие № 10 (16) - с.39
Занятие № 47 (71) - с.80-81
Занятие № 48 (73) - с.82
Занятие № 11 (20) - с.42
Занятие № 12 (20) - с.42
МАРТ
Занятие № 13 (21) - с.43
Занятие № 49 (74) - с.82-83
Занятие № 14 (22) - с.43-44
Занятие № 50 (76) - с.83-84
Занятие № 15 (23) - с.44-45
Занятие № 51 (77) - с.84-85
Занятие № 16 (24) - с.45
Занятие № 52 (78) - с.85
НОЯБРЬ
Занятие № 53 (79) - с.86
Занятие № 17 (25) - с.46-47
Занятие № 54 (82) - с.88-89
Занятие № 18 (27) - с.47
Занятие № 55 (84) - с.89-90
Занятие № 19 (29) - с.48-49
Занятие № 56 (85) - с.90
Занятие № 20 (31) - с.50-51
АПРЕЛЬ
Занятие № 21 (33) - с.51-52
Занятие № 57 (86) - с.91
Занятие № 22 (34) - с.52-53
Занятие № 58 (88) - с.92-93
54

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов и самостоятельная деятельность детей/
Методическое
обеспечение
Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду». Старшая
группа. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
2015. – с.30-108.
Т.С.Комарова
«Развитие
художественных
способностей
дошкольников».- М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. –
с.74-77, 124-131.

5 - 6 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Занятие № 23 (36) - с.54-55
Занятие № 59 (90) - с.94-95
Занятие № 24 (37) - с.55
Занятие № 60 (94) - с.97-98
Занятие № 61 (96) - с.99
ДЕКАБРЬ
Занятие № 25 (38) - с.55-56
Занятие № 62 (97) - с.99-100
Занятие № 63 (97) - с.99-100
Занятие № 26 (40) - с.57-58
Занятие № 64 (98) - с.100
Занятие № 27 (41) - с.58-59
Занятие № 28 (42) - с.59
МАЙ
Занятие № 29 (44) - с.60
Занятие № 65 (100) - с.101-102
Занятие № 66 (102) - с.102
Занятие № 30 (46) - с.61
Занятие № 31 (48) - с.63
Занятие № 67 (102) - с.102
Занятие № 32 (49) - с.63-64
Занятие № 68 (104) - с.104
Занятие № 69 (106) - с.105-106
ЯНВАРЬ
Занятие № 70 (108) - с.107-108
Занятие № 33 (51) - с.64-65
Занятие № 34 (53) - с.66-67
Занятие № 71 (108) - с.107-108
Занятие № 72 (109) - с.108
Занятие № 35 (67) - с.67-68
Занятие № 36 (57) - с.69-70
Изобразительная деятельность. Лепка (из расчета 1 занятие в 2
недели; всего 18 занятий в год).
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».
Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 10 (54) - с.67
Занятие № 1 (1) - с.29-30
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 2 (6) - с.32-33
Занятие № 11 (63) - с.74
Занятие № 12 (72) - с.81-82
ОКТЯБРЬ
Занятие № 3 (13) - с.37
МАРТ
Занятие № 4 (17) - с.39-40
Занятие № 13 (75) - с.83
Занятие № 14 (80) - с.86-87
НОЯБРЬ
Занятие № 5 (30) - с.49
АПРЕЛЬ
Занятие № 6 (32) - с.51
Занятие № 15 (87) - с.91-92
Занятие № 16 (91) - с.95-96
ДЕКАБРЬ
Занятие № 7 (39) - с.56-57
МАЙ
Занятие № 8 (45) - с.60-61
Занятие № 17 (99) - с.101
Занятие № 18 (105) - с.104-105
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (50) - с.64
Изобразительная деятельность. Аппликация (из расчета 1 занятие в 2 недели; всего 18 занятий в год).
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».
Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Занятие № 10 (59) - с.71
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (3) - с.30-31
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 2 (10) - с.35
Занятие № 11 (65) - с.75-76
Занятие № 12 (68) - с.77-78
ОКТЯБРЬ
МАРТ
Занятие № 3 (15) - с.38
Занятие № 4 (18) - с.40-41
Занятие № 13 (81) - с.87-88
Занятие № 14 (83) - с.89
НОЯБРЬ
Занятие № 5 (26) - с.46-47
АПРЕЛЬ
Занятие № 15 (89) - с.93-94
Занятие № 6 (28) - с.47-48
Занятие № 16 (93) - с.97
ДЕКАБРЬ
Занятие № 7 (43) - с.59-60
МАЙ
Занятие № 8 (47) - с.61-63
Занятие № 17 (101) - с.102
Занятие № 18 (107) - с.106-107
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (52) - с.65-66
Изобразительная деятельность. Рисование (из расчета 2 занятия в
неделю; всего 72 занятия в год).
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Подготовительная к школе группа.(ИК) - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа» (ИЛ) М., Цветной мир, 2015
55

Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду». Старшая
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015.

Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в дет
ском саду». Старшая
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021.

Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду». Подготовительная к школе

6 - 7 лет

СЕНТЯБРЬ
Занятие № 37 (55) - с.93(ИК)
Занятие № 1 (3) - с.48(ИК)
Занятие № 38 (56) - с.94(ИК)
Занятие № 2 (5) - с.50(ИК)
Занятие № 39 (59) – с.96(ИК)
Занятие № 3 (6) - с.51(ИК)
Занятие № 40 (48) – с.114(ИЛ)
Занятие № 4 (7) - с.52(ИК)
Занятие № 5 (10) - с.54(ИК)
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 6 (11) - с.54(ИК)
Занятие № 41 (62) - с.98(ИК)
Занятие № 7 (12) – с.55(ИК)
Занятие № 42 (63) - с.99(ИК)
Занятие № 8 (9) - с.36 (ИЛ)
Занятие № 43 (65) - с.101(ИК)
ОКТЯБРЬ
Занятие № 44 (66) - с.101(ИК)
Занятие № 9 (13) - с.56(ИК)
Занятие № 45 (67) - с.102(ИК)
Занятие № 10 (17) - с.59(ИК)
Занятие № 46 (69) - с.103(ИК)
Занятие № 11 (19) - с.61(ИК)
Занятие № 47 (72) - с.104(ИК)
Занятие № 12 (21) - с.63(ИК)
Занятие № 48 (66) - с.150(ИК)
Занятие № 13 (22) - с.64(ИК)
МАРТ
Занятие № 14 (23) - с.65(ИК)
Занятие № 49 (73) - с.105(ИК)
Занятие № 15 (26) - с.67(ИК)
Занятие № 50 (75) - с.107(ИК)
Занятие № 16 (21) - с.60(ИЛ)
Занятие № 51 (76) - с.109(ИК)
НОЯБРЬ
Занятие № 52 (77) - с.109(ИК)
Занятие № 17 (24) - с.66(ИК)
Занятие № 53 (80) - с.111(ИК)
Занятие № 18 (28) - с.69(ИК)
Занятие № 54 (82) – с.112(ИК)
Занятие № 19 (30) - с.71 (ИК)
Занятие № 55 (84) - с.114(ИК)
Занятие № 20 (31) - с.72(ИК)
Занятие № 56 (69) - с.156(ИЛ)
Занятие № 21 (33) - с.75(ИК)
АПРЕЛЬ
Занятие № 22 (34) - с.76(ИК)
Занятие № 57 (86) - с.116(ИК)
Занятие № 23 (35) - с.77(ИК)
Занятие № 58 (89) - с.118(ИК)
Занятие № 24(30) - с.78 (ИЛ)
Занятие № 59 (90) - с.120(ИК)
ДЕКАБРЬ
Занятие № 60 (92) - с.120(ИК)
Занятие № 25 (37) - с.79(ИК)
Занятие № 61 (93) - с.121(ИК)
Занятие №26 (3) - с.80(ИК)
Занятие № 62 (95) - с.123(ИК)
Занятие № 27 (41) - с.82(ИК)
Занятие № 63 (96) - с.124(ИК)
Занятие № 28 (42) - с.83(ИК)
Занятие № 64 (85) - с.188(ИЛ)
Занятие № 29 (44) - с.84(ИК)
МАЙ
Занятие № 30 (45) - с.84(ИК)
Занятие № 65 (97) - с.125(ИК)
Занятие № 31 (47) - с.86(ИК)
Занятие № 66 (99) - с.126(ИК)
Занятие № 32 (48) - с.87 (ИК)
Занятие № 67 (104) - с.130(ИК)
ЯНВАРЬ
Занятие № 68 (105) - с.130(ИК)
Занятие № 33 (49) - с.88(ИК)
Занятие № 69 (106) - с.131(ИК)
Занятие № 34 (49) - с.88(ИК)
Занятие № 70 (107) - с.132(ИК)
Занятие № 35 (52) - с.90(ИК)
Занятие № 71 (108) - с.132(ИК)
Занятие № 36 (54) - с.92(ИК)
Занятие № 72 (93) - с.202(ИЛ)
Изобразительная деятельность. Лепка (из расчета 2 занятия в месяц; всего 18 занятий в год).
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.(ИК)
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду.Подготовительная к школе группа» (ИЛ) М., Цветной мир, 2015

56

группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021.- с.47-132.
Т.С.Комарова «Развитие художественных
способностей
дошкольников».- М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. –
с.77-80, 132-140.
И.А.Лыкова
«Изобразительная
деятельность в
детском
саду.Подготовительна
я к школе группа» М.: Цветной мир,
2015 с. 20-207

Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду». Подготовительная к школе
группа. - М.: МО-

6 - 7 лет

СЕНТЯБРЬ
Занятие № 10 (53) - с.91(ИК)
Занятие №1 (2) - с.48(ИК)
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 2 (4) - с.49(ИК)
Занятие № 11 (61) - с.97(ИК)
Занятие № 12 (68) - с.102(ИК)
ОКТЯБРЬ
Занятие № 3 (16) - с.58(ИК)
МАРТ
Занятие № 4 (18) - с.61(ИК)
Занятие № 13 (74) - с.106(ИК)
Занятие № 14 (79) - с.110(ИК)
НОЯБРЬ
Занятие № 5 (29) - с.71(ИК)
АПРЕЛЬ
Занятие №6 (32) - с.74(ИК)
Занятие № 15 (85) - с.115(ИК)
ДЕКАБРЬ
Занятие № 16 (94) - с.122(ИК)
Занятие № 7 (36) - с.78(ИК)
МАЙ
Занятие № 8 (38) - с.81(ИК)
Занятие № 17 (98) - с.126
Занятие № 18 (101) - с.128
ЯНВАРЬ
Занятие № 9 (51) - с.89(ИК)
Изобразительная деятельность. Аппликация (из расчета 2 занятия в месяц; всего 18 занятий в год).
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.(ИК)
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа» (ИЛ) М., Цветной мир, 2015
Занятие № 10 (58) - с.95(ИК)
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (8) - с.53(ИК)
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 2 (9) - с.53(ИК)
Занятие № 11 (64) - с.100(ИК)
Занятие № 12 (71) - с.103(ИК)
ОКТЯБРЬ
Занятие № 3 (14) - с.57(ИК)
МАРТ
Занятие № 4 (15) - с.57(ИК)
Занятие № 13 (81) - с.112(ИК)
Занятие № 14 (83) - с.113(ИК)
НОЯБРЬ
Занятие № 5 (25) - с.67(ИК)
АПРЕЛЬ
Занятие № 6 (27) - с.68(ИК)
Занятие № 15 (87) - с.117(ИК)
Занятие № 16 (88) - с.117(ИК)
ДЕКАБРЬ
Занятие № 7 (43) - с.83(ИК)
МАЙ
Занятие № 8 (46) - с.85(ИК)
Занятие № 17 (100) - с.127(ИК)
ЯНВАРЬ
Занятие № 18 (103) - с.129(ИК)
Занятие № 9 (57) - с.94(ИК)

ЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021.
Е.В. Краснушкин
«Мир искусства.
Пейзаж. Портрет.
Натюрморт» М.:
МО-ЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.

Т.С.Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду». Подготовительная к школе
группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021.

Конструктивная деятельность
Возрастная
группа
5 - 6 лет

Организованная
образовательная
деятельность
(занятия)
-

6 - 7 лет

-

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
и самостоятельная деятельность детей/
Методическое обеспечение
Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала». Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 (еженедельно)
Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала». Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 (еженедельно)

Музыкальная деятельность
Возрастная
группа

Организованная образовательная деятельность
(занятия)

57

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельная
деятельность детей/
Методическое
обеспечение

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Музыкальная деятельность (из расчета 2 занятия в неделю;
всего 72 занятия в год).
И.А.Новоскольцева, И.М.Каплунова «Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Старшая группа». - СПб.: Композитор, 2015.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 37 (5) - с.82-83
Занятие № 38 (6) - с.83-85
Занятие № 1 (1) - с.3
Занятие № 2 (2) - с.3-6
Занятие № 39 (7) - с.85-87
Занятие № 3 (3) - с.6-8
Занятие № 40 (8) - с.87-89
Занятие № 4 (4) - с.8-11
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 5 (5) - с.11-13
Занятие № 41 (1) - с.89-91
Занятие № 6 (6) - с.14-16
Занятие № 42 (2) - с.92-93
Занятие № 7 (7) - с.16-18
Занятие № 43 (3) - с.94-95
Занятие № 8 (8) - с.19-21
Занятие № 44 (4) - с.95-97
Занятие № 45 (5) - с.97-99
ОКТЯБРЬ
Занятие № 9 (1) - с.21-24
Занятие № 46 (6) - с.99-100
Занятие № 10 (2) - с.24-27
Занятие № 47 (7) - с.101-102
Занятие № 48 (8) - с.102-104
Занятие № 11 (3) - с.27-29
Занятие № 12 (4) - с.30-32
МАРТ
Занятие № 13 (5) - с.32-34
Занятие № 49 (1) - с.104-107
Занятие № 14 (6) - с.34-36
Занятие № 50 (2) - с.107-109
Занятие № 15 (7) - с.36-38
Занятие № 51 (3) - с.109-110
Занятие № 16 (8) - с.38-40
Занятие № 52 (4) - с.111-113
Занятие № 53 (5) - с.113-115
НОЯБРЬ
Занятие № 54 (6) - с.115-117
Занятие № 17 (1) - с.41-43
Занятие № 55 (7) - с.117-118
Занятие № 18 (2) - с.43-46
Занятие № 19 (3) - с.46-48
Занятие № 56 (8) - с.119-120
Занятие № 20 (4) - с.48-50
АПРЕЛЬ
Занятие № 21 (5) - с.50-52
Занятие № 57 (1) - с.120-123
Занятие № 22 (6) - с.52-53
Занятие № 58 (2) - с.123-125
Занятие № 23 (7) - с.54-55
Занятие № 59 (3) - с.125-127
Занятие № 24 (8) - с.55-57
Занятие № 60 (4) - с.127-129
ДЕКАБРЬ
Занятие № 61(5) - с.129-130
Занятие № 25 (1) - с.57-60
Занятие № 62 (6) - с.131-132
Занятие № 26 (2) - с.60-62
Занятие № 63 (7) - с.133-134
Занятие № 27 (3) - с.62-64
Занятие № 64 (8) - с.134-136
Занятие № 28 (4) - с.64-66
МАЙ
Занятие № 29 (5) - с.67-69
Занятие № 65 (1) - с.136-138
Занятие № 30 (6) - с.69-71
Занятие № 66 (2) - с.138-140
Занятие № 31 (7) - с.71-73
Занятие № 67 (3) - с.140-142
Занятие № 32 (8) - с.73-73
Занятие № 68 (4) - с.142-143
ЯНВАРЬ
Занятие № 69 (5) - с.143-145
Занятие № 33 (1) - с.73-75
Занятие № 70 (6) - с.145-146
Занятие № 34 (2) - с.76-78
Занятие № 71 (7) - с.146-148
Занятие № 35 (3) - с.78-80
Занятие № 72 (8) - с.148-149
Занятие № 36 (4) - с.80-82
Музыкальная деятельность (из расчета 2 занятия в неделю;
всего 72 занятия в год).
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Подготовительная группа». - СПб.: Композитор, 2018.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день. Дополнительный материал к конспектам музыкальных занятий с
аудиоприложением. Подготовительная группа». - СПб.: Композитор, 2018.

58

И.Каплунова,
И.Новоскольцева «Ладушки. Праздник каждый день.
Программа музыкального
воспитания
детей
дошкольного
возраста.
Старшая группа». - СПб.:
Композитор, 2016.

И.Каплунова,
И.Новоскольцева «Ладушки. Праздник каждый день.
Программа музыкального
воспитания
детей
дошкольного возраста. Подготовительная группа». СПб.: Композитор, 2019.

СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (1) - с.3-4
Занятие № 2 (2) - с.4-5
Занятие № 3 (3) - с.5-10
Занятие № 4 (4) - с.10-12
Занятие № 5 (5) - с.12-15
Занятие № 6 (6) - с.15-18
Занятие № 7 (7) - с.18-21
Занятие № 8 (8) - с.21-23
ОКТЯБРЬ
Занятие № 9 (1) - с.24-27
Занятие № 10 (2) -с.27-29
Занятие № 11 (3) - с.29-32
Занятие № 12 (4) - с.32-34
Занятие № 13 (5) - с.34-36
Занятие № 14 (6) - с.36-38
Занятие № 15 (7) - с.38-39
Занятие № 16 (8) - с.39-41
НОЯБРЬ
Занятие № 17 (1) - с.41-44
Занятие № 18 (2) - с.44-47
Занятие № 19 (3) - с.47-50
Занятие № 20 (4) - с.50-51
Занятие № 21 (5) - с.52-53
Занятие № 22 (6) - с.54-55
Занятие № 23 (7) - с.56-57
Занятие № 24 (8) - с.57-59
ДЕКАБРЬ
Занятие № 25(1) - с.59-63
Занятие № 26 (2) - с.63-65
Занятие № 27 (3) - с.65-67
Занятие № 28 (4) - с.67-69
Занятие № 29 (5) - с.69-71
Занятие № 30 (6) - с.71-73
Занятие № 31 (7) - с.73-75
Занятие № 32 (8) - с.75-76
ЯНВАРЬ
Занятие № 33 (1) - с.77-81
Занятие № 34 (2) - с.81-83
Занятие № 35 (3) - с.83-85
Занятие № 36 (4) - с.86-87

Занятие № 37 (5) - с.87-89
Занятие № 38 (6) - с.89-91
Занятие № 39 (7) - с.91-93
Занятие № 40 (8) - с.93-95
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 41 (1) - с.96-99
Занятие № 42 (2) - с.99-101
Занятие № 43 (3) - с.101-104
Занятие № 44 (4) - с.104-105
Занятие № 45 (5) - с.106-107
Занятие № 46 (6) - с.107-109
Занятие № 47 (7) - с.110-111
Занятие № 48 (8) - с.111113МАРТ
Занятие № 49 (1) - с.113-117
Занятие № 50 (2) - с.117-120
Занятие № 51 (3) - с.120-123
Занятие № 52 (4) - с.123-125
Занятие № 53 (5) - с.125-127
Занятие № 54 (6) - с.127-129
Занятие № 55 (7) - с.130-131
Занятие № 56 (8) - с.132-133
АПРЕЛЬ
Занятие № 57 (1) - с.134-137
Занятие № 58 (2) - с.137-139
Занятие № 59 (3) - с.139-141
Занятие № 60 (4) - с.141-143
Занятие № 61 (5) - с.143-146
Занятие № 62 (6) - с.146-148
Занятие № 63 (7) - с.148-149
Занятие № 64 (8) - с.150-151
МАЙ
Занятие № 65 (1) - с.151-154
Занятие № 66 (2) - с.154-156
Занятие № 67 (3) - с.157-158
Занятие № 68 (4) - с.158-160
Занятие № 69 (5) - с.160-163
Занятие № 70 (6) - с.163-164
Занятие № 71 (7) - с.164-166
Занятие № 72 (8) - с.166-168

Театрализованная деятельность
Возрастная
группа

Организованная
образовательная
деятельнос
ть (занятия)

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
и самостоятельная деятельность детей/
Методическое обеспечение

5 - 6 лет

-

6 - 7 лет

-

Щеткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с
детьми 5-6 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
Щеткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с
детьми 6-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.

Культурно-досуговая деятельность
Возрастная
группа

Организованная
образовательная
деятельность
(занятия)

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
и самостоятельная деятельность детей/
Методическое обеспечение

59

5 - 6 лет

-

6 - 7 лет

-

Зацепина М.Б. «Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет». М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. - с.14-15, 43-44.
Зацепина М.Б. «Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет». М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. - с.16-18, 45-46.

Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка с НОДА основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
коррекции недостатков общей и тонкой моторики;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к
своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте.
Педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся
выполнять физические упражнения, направленные на коррекцию недостатков двигательной сферы,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму
выполнения основных движений.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям заниматься разными видами двигательной активности с учетом
возможностей обучающихся и рекомендации врача.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
В ходе физического воспитания обучающихся с НОДА старшего дошкольного возраста большое
значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления к двигательной активности, желания участвовать в
подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и повторность в
обучении. Очень важно при подборе упражнений учитывать характер двигательных патологий и
опираться на рекомендации врача, которые должны включать не только показания к тем или иным
видам упражнений, но и противопоказания, а также рекомендации о характере двигательных
нагрузок.
60

В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает
детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств обучающихся: объема движений, силы,
ловкости, выносливости, гибкости, координации движений. Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию дошкольников с
НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик, закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и
развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне
спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию двигательной активности, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные импровизационные
задания, способствующие развитию двигательной креативности обучающихся. Обучающиеся под
руководством педагогических работников осваивают элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области "Физическое развитие", направленное на становление
представлений обучающихся о ценностях здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами. Реализуется в разных формах организации работы, прежде всего, в ходе
осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности обучающихся при
незначительной помощи педагогических работников.
Представления, умения и навыки обучающихся с НОДА формируются последовательнопараллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы, многократно повторяясь,
предполагают использование различного реального и игрового оборудования, адаптированного к
двигательным возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с НОДА в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим
внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью
рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с НОДА о
человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию
уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся
61

уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни,
важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное
развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья
ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень
важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо звать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе с детьми следует привлекать семьи обучающихся, акцентируя внимание
родителей (законных представителей) на активном стимулировании проявления желаний и
потребностей обучающихся. Решение задач экологического воспитания обучающихся становится
интегрирующей основой целостного развития обучающихся.
В области физического развития ребенка с ЗПР.
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков,
поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни":
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том числе
обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации обучающихся к
двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и полезных
привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа
жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми
элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от
психофизиологических и других особенностей (в том числе. ограниченных возможностей
здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и
психического здоровья их обучающихся.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко выполняет
и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за
своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
62

этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме.
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к
выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим
внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому работнику в
организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим
детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима
дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и
физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов
деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию обучающихся; поддержание
инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств:
формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры.
Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и
продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым поведением
(силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают
высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично
выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет
четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным
последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией.
63

Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами.
Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и
между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту,
глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и
качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные
движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений
между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее
10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5 - 6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля
его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание
вдаль (5 - 9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5 - 4 м) способами прямой рукой сверху,
прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках,
толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с
помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна).
Подлезание под дуги, веревки (высотой 40 - 50 см). Лазание по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с
изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием,
метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным
правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной
деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные виды
игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических
упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и
грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и
разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в
освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может
анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным
поражениям и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и
быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и
убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в
совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).
Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом.
Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при
выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении
тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во
время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом,
в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами
64

вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в
сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек
с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки;
поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты
кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом,
взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге
сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия высотой 10 - 15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых
положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению
движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в
естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять
равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом
кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии,
веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с
разбега (не менее 170 - 180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую
скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через
нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через
скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного
размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс)
разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными
способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну;
проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и
ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три
приема". Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игрыэстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг
другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы
передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет
правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и
через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы
клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с
правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с
палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках:
сохранять равновесие, "стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и
повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на
груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение
тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на
одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться
самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения,
проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе
спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и
результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки
в выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение правил в
подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и
поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к
физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности.
65

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»: ФОП ДО, пункт 22.8.

Возрастная
группа

Организованная образовательная деятельность
(занятия)

5 - 6 лет

Физическое развитие (в помещении) (из расчета 2 занятия
в неделю; всего 72 занятий в год).
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду».
Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Занятие № 37,38 (16,17) СЕНТЯБРЬ
с.61-63
Занятие № 1,2(1,2) - с.15-17
Занятие № 39,40 (19,20) Занятие № 3,4(4,5) - с.19-20
с.63-64
Занятие № 5,6 (7,8)- с.21-23
Занятие №7,8 (10,11) - с.24- ФЕВРАЛЬ
26
Занятие № 41,42 (25,26) ОКТЯБРЬ
с.68-69
Занятие № 9,10 (13,14) - с.28- Занятие № 43,44 (28,29) 29
с.70-71
Занятие № 45,46 (31,32) Занятие № 11,12 (16,17) с.71-72
с.30-32
Занятие № 47,48 (34,35) Занятие № 13,14 (19,20) с.73-74
с.33-34
МАРТ
Занятие № 15,16 (22,232) Занятие № 49,50 (1,2) - с.76с.35-37
77
НОЯБРЬ
Занятие № 51,52 (4,5) - с.79Занятие № 17,18 (25,26) 80
с.39-41
Занятие № 53,54 (7,8) - с.81Занятие № 19,20 (28,29) 82
с.42-43
Занятие № 55,56 (10,11) Занятие № 21,22 (31,32) с.83-84
с.44-45
АПРЕЛЬ
Занятие № 23,24 (34,35) Занятие № 57,58 (13,14) с.46-47
с.86-87
ДЕКАБРЬ
Занятие № 25,26 (1,2) - с.48- Занятие № 59,60 (16,17) с.88-89
49
Занятие № 27,28 (4,5) - с.51- Занятие № 61,62 (19,20) с.89-91
52
Занятие № 29,30 (7,8) - с.53- Занятие № 63,64 (22,23) с.91-93
54
МАЙ
Занятие № 31,32 (10,11) Занятие № 65,66 (25,26) с.55-57
с.94-95
ЯНВАРЬ
Занятие № 33,34 (22,23) - с.65- Занятие № 67,68 (28,29) с.96-97
66-60
Занятие № 69,70 (31,32) Занятие № 35,36 (13,14) с.98-99
с.59-61
Занятие № 71,72 (34,35) с.100101

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельная
деятельность детей/
Методическое
обеспечение

Физическое развитие

66

1. Основная гимнастика:
1.1.Основные
движения:
Л.И.Пензулаева «Физическая
культура в детском саду».
Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. –
с.27-28, 38-39, 47-48, 58-59,
67-68, 75-76, 85-86, 94, 1-2124.

5 - 6 лет

Физическое развитие (на воздухе) (из расчета 1 занятие в
неделю; всего 36 занятий в год).
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду».
Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
СЕНТЯБРЬ
Занятие № 19 (18) - с.63
Занятие № 20 (21) - с.65
Занятие № 1 (3) - с.17
Занятие № 2 (6) - с.20
ФЕВРАЛЬ
Занятие № 3 (9) - с.24
Занятие № 21 (27) - с.69
Занятие № 4 (12) - с.26
Занятие № 22 (30) - с.71
Занятие № 23 (33) - с.73
ОКТЯБРЬ
Занятие № 24 (36) - с.75
Занятие № 5 (15) - с.29
Занятие № 6 (18) - с.30
МАРТ
Занятие № 7 (21) - с.35
Занятие № 25 (3) - с.78-79
Занятие № 8 (24) - с.37
Занятие № 26 (6) - с.80-81
НОЯБРЬ
Занятие № 27 (9) - с.83
Занятие № 9 (27) - с.41
Занятие № 28 (12) - с.85
Занятие № 10 (30) - с.43
АПРЕЛЬ
Занятие № 11 (33) - с.45
Занятие № 29 (15) - с.87
Занятие № 12 (36) - с.47
Занятие № 30 (18) - с.89
Занятие № 31 (21) - с.91
ДЕКАБРЬ
Занятие № 32 (24) - с.93-94
Занятие № 13 (3) - с.50
Занятие № 14 (6) - с.52
МАЙ
Занятие № 15 (9) - с.54
Занятие № 33 (27) - с.96
Занятие № 34 (30) - с.97-98
Занятие № 16 (12) - с.57
Занятие № 35 (33) - с.99-100
ЯНВАРЬ
Занятие № 17 (24) - с.66
Занятие № 36 (36) - с.101Занятие № 18 (15) - с.61
102

Общеразвивающие
упражнения:
Л.И.Пензулаева «Физическая
культура в детском саду».
Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. –
с.27-28, 38-39, 47-48, 58-59,
67-68, 75-76, 85-86, 94, 1-2124.
Утренняя гимнастика:
Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3 – 7 лет». –
М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017. – с.62-94.
Гимнастика после сна
Т.Е.Харченко
«Бодрящая
гимнастика для дошкольников». - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019. – с.36-47
Ритмическая гимнастика:
И.Каплунова,
И.Новоскольцева «Ладушки.
Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста». - СПб.: ООО
«Невская нота», 2015. – с.7476.
Строевые упражнения:
Л.И.Пензулаева «Физическая
культура в детском саду».
Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
2. Подвижные игры:
Э.Я.Степаненкова «Сборник
подвижных игр». – М.: Мозаика-Синтез, 2015. - с.71119.
М.М.Борисова
«Малоподвижные игры и игровые
упражнения». – М.: МозаикаСинтез, 2015 (игры для детей
5 – 6 лет).
Физкультминутки:
Спортивные игры:
- Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Подготовительная к
школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. (эле
менты футбола – с.97-98;
бадминтон – с.98-99);

67

4. Спортивные упражнения:
5. Формирование основ
здорового образа жизни:
И.М.Новикова Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников». Для работы с
детьми 5-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009 (беседа
- с.52-62; детская художественная литература по теме
«Здоровый образ жизни» с.89-90; проблемные ситуации - с.90-91).
6. Активный отдых:
Физкультурные праздники (2 раза в год) и досуги
(1 раз в месяц).
Дни здоровья (1 раз в 3
месяца).
- М.Ю.Картушина «Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6 лет» - М.:
ТЦ Сфера, 2004.
- В.Н.Шебеко, Н.Н.Ермак
«Физкультурные праздники в
детском саду» - М.: Просвещение, 2000. – с.26-48, 71-90.
- В.Я.Лысова «Спортивные
праздники и развлечения для
дошкольников».
6.3.
Туристские прогулки и
экскурсии:

68

6 -7 лет

6 -7 лет

Физическое развитие (в помещении) (из расчета 2 занятия
в неделю; всего 72 занятия в год).
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду».
Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.
Занятие № 37,38 (19,20) - с.54СЕНТЯБРЬ
56
Занятие № 1,2 (1,2) - с.9-10
Занятие № 3,4 (4,5) - с.11-13 Занятие № 39,40 (22,23) - с.57Занятие № 5,6 (7,8) - с.15-16 58
Занятие № 7,8 (10,11) - с.16- ФЕВРАЛЬ
Занятие № 41,42 (25,26) - с.5918
60
ОКТЯБРЬ
Занятие № 9,10 (13,14) - с.20- Занятие № 43,44 (28,29) - с.6162
21
Занятие № 45,46 (31,32) - с.63Занятие № 11,12 (16,17) 64
с.22-23
Занятие № 47,48 (34,35) - с.65Занятие № 13,14 (19,20) 66
с.24-25
Занятие № 15,16 (22,23) МАРТ
Занятие № 49,50 (1,2) - с.72-73
с.27-28
Занятие № 51,52 (4,5) - с.74-75
НОЯБРЬ
Занятие № 53,54 (7,8) - с.76-78
Занятие № 17,18 (25,26) Занятие № 55,56 (10,11) - с.79с.29-32
80
Занятие № 19,20 (28,29) АПРЕЛЬ
с.32-34
Занятие № 57,58 (13,14) - с.81Занятие № 21,22 (31,32) 82
с.34-36
Занятие № 59,60 (16,17) - с.83Занятие № 23,24 (34,35) 84
с.37-38
Занятие № 61,62 (19,20) - с.84ДЕКАБРЬ
Занятие № 25,26 (1,2) - с.40- 86
Занятие № 63,64 (22,23) - с.8741
Занятие № 27,28 (4,5) - с.42- 88
43
МАЙ
Занятие № 29,30 (7,8) - с.45- Занятие № 65,66 (25,26) - с.8889
46
Занятие № 67,68 (28,29) - с.90Занятие № 31,32 (10,11) 91
с.47-48
Занятие № 69,70 (31,32) - с.92ЯНВАРЬ
93
Занятие № 33,34 (13,14) Занятие № 71,72 (34,35) - с.95с.49-51
Занятие № 35,36 (16,17) 96
с.52-53
Физическое развитие (на воздухе) (из расчета 1 занятие в
неделю; всего 36 занятий в год).
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду».
Подготовительная к школе группа. - М., МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.

1. Основная гимнастика:
1.1.Основные
движения:
Л.И.Пензулаева «Физическая
культура в детском саду».
Подготовительная к школе
группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.
1.2.Общеразвивающие
упражнения.
Л.И.Пензулаева «Физическая
культура в детском саду».
Подготовительная к школе
группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
Утренняя гимнастика:
Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с
детьми 3 – 7 лет». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. –
с.95-125.
Гимнастика после сна:
Т.Е.Харченко
«Бодрящая
гимнастика для дошкольников». - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
1.3.Ритмическая гимнастика:
И.Каплунова,
И.Новоскольцева
«Ладушки.Программа
по музыкальному воспитанию
детей дошколь-ного
возраста». - СПб.: ООО
«Невская нота», 2015. – с.8385.

69

-7 лет

СЕНТЯБРЬ
Занятие № 1 (3) - с.11
Занятие № 2 (6) - с.14
Занятие № 3 (9) - с.16
Занятие № 4 (12) - с.18
ОКТЯБРЬ
Занятие № 5 (15) - с.22
Занятие № 6 (18) - с.24
Занятие № 7 (21) - с.26-27
Занятие № 8 (24) - с.28-29
НОЯБРЬ
Занятие № 9 (27) - с.32
Занятие № 10 (30) - с.34
Занятие № 11 (33) - с.36-37
Занятие № 12 (36) - с.39
ДЕКАБРЬ (ЛП - лыжная
подготовка / или в зависимости от погодных условий
обычное занятие по ФК на
воздухе)
Занятие № 13 (1 ЛП) – с.67 /
(3) - с.41
Занятие № 14 (2 ЛП) – с.67 /
(6) - с.43
Занятие № 15 (3 ЛП) – с.68 /
(9) - с.46
Занятие № 16 (4 ЛП) – с.67 /
(12) - с.48
ЯНВАРЬ (ЛП - лыжная под-

Занятие № 19 (7 ЛП) – с.68
/(21) - с.56
Занятие № 20 (8 ЛП) – с.69
/(24) - с.58
ФЕВРАЛЬ (ЛП - лыжная
подготовка / или в зависимости от погодных условий
обычное занятие по ФК на
воздухе)
Занятие № 21 (9 ЛП) – с.69
/(27) - с.60
Занятие № 22 (10 ЛП) – с.69
/(30) - с.62
Занятие № 23 (7 ЛП) –
с.69(33) - с.64
Занятие № 24 (8 ЛП) – с.69 /
(36) - с.66
МАРТ
Занятие № 25 (3) - с.73
Занятие № 26 (6) - с.75
Занятие № 27 (9) – с.78
Занятие № 28 (12) - с.80
АПРЕЛЬ
Занятие № 29 (15) - с.82
Занятие № 30 (18) - с.84
Занятие № 31 (21) - с.86
Занятие № 32 (24) - с.88
МАЙ
Занятие № 33 (27) - с.90
готовка / или в зависимости Занятие № 34 (30) - с.92
от погодных условий обычное Занятие № 35 (33) - с.93
занятие по ФК на воздухе)
Занятие № 36 (36) - с.96
Занятие № 17 (5 ЛП) – с.68 /
(15) - с.51
Занятие № 18 (6 ЛП) – с.6869 / (18) - с.54

1.4. Строевые упражнения:
Л.И.Пензулаева «Физическая
культура в детском саду».
Подготовительная к школе
группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.
2. Подвижные игры:
Э.Я.Степаненкова «Сборник
подвижных игр». – М.: Мозаика-Синтез, 2015. - с.120-142.
М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения». – М.: Мозаика-Синтез,
2015 (игры для детей 6 – 7
лет).
Физкультминутки:
3. Спортивные игры:
- Л.И.Пензулаева «Физическая
культура в детском саду».
Подготовительная к школе
группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. (элементы
футбола – с.97-98; бадминтон
– с.98-99)
4. Спортивные упражнения:
- Л.И.Пензулаева
«Физическаякультура в
детском саду».
Подготовительная к школе
группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. (ходьба на
лыжах – с.66-70; игровые
упражнения на коньках –
с.71-72) для старших
дошкольников: с.22-34;
катание на коньках: с.34-42;
катание на велосипе-де для
старших дошкольни- ков:
с.42-49; катание на самокате для старших дошкольников: с.50-54).
5. Формирование основ здорового образа жизни:
И.М.Новикова «Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников». Для работы с детьми 57 лет. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2009. (беседа - с.5262;
детская художественная литература по теме «Здоровый образ жизни» с.89-90; проблемные ситуации
- с.90-91),
Т.А.Шорыгина «Беседы о здоровье: Методическое посо70

бие». – М.: ТЦ Сфера, 2005.
6. Активный отдых:
Физкультурные
праздники (2 раза в год) и досуги
(1 раз в месяц).
Дни здоровья (1 раз в 3
месяца).
М.Ю.Картушина «Сценарии
оздоровительных досугов для
детей 6-7 лет» - М.: ТЦ Сфера,
2004.
Туристские прогулки и
экскурсии.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА.
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при коррекционнопедагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности: в
младенческом возрасте - эмоциональное общение со педагогическим работником; в раннем
возрасте - предметная деятельность; в дошкольном возрасте - игровая деятельность.
Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все анализаторы
с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора. Желательно опираться
одновременно на несколько анализаторов (зрительный и тактильный, тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической работы
(индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителям (законным представителям) и всем окружением ребенка
является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы. В силу огромной роли
семьи в процессах становления личности ребенка необходима такая организация среды (быта,
досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие,
сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте являются:
развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук);
развитие навыков самообслуживания и гигиены;
развитие игровой деятельности;
формирования конструирования и изобразительной деятельности;
развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
развитие сенсорных функций;
формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений.
формирование элементарных математических представлений;
подготовка к школе.
Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных возможностей
кистей и пальцев рук).
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в раннем и младшем
дошкольном возрасте, когда ребенок еще не осознает своего нарушения и не стремится к его
активному преодолению. Развитие общих движений необходимо проводить поэтапно в ходе
специальных упражнений, с учетом степени сформированности основных двигательных функций.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:
формирование контроля над положением головы и ее движениями;
обучение разгибанию верхней части туловища;
тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на спину);

71

формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом положении;
обучение вставанию на колени, затем на ноги;
развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;
стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у обучающихся с НОДА к трем годам, однако
возможно случаи, когда ребенок переходит к ходьбе с ортопедическими приспособлениями или к
самостоятельной ходьбе более поздние сроки. Обычно такая динамика отмечается под влиянием
лечебных и коррекционно-развивающих мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития обучающихся с НОДА решаются в
зависимости тяжести двигательной патологии:
для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями, которые не передвигаются
самостоятельно и не имеют грубых нарушений двигательных функций, важно вести работу по
формированию навыков сидения, обучению вставанию на колени, на ноги, удержанию
вертикальной позы. Большое внимание уделяется обучению захвату и удержанию предметов;
для обучающихся с двигательными нарушениями средней тяжести важна стимуляция
самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений равновесия, развитие координации движений;
в работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание должно уделяться
развитию тонкой моторики, обучению точным движениям.
Ведущую роль в развитии движений у обучающихся с НОДА играют лечебная физкультура (далее
- ЛФК) и массаж:
1. Для каждого ребенка подбирается индивидуальный комплекс лечебной физкультуры и массажа в
зависимости от формы заболевания и возраста. Основными задачами лечебной гимнастики
являются торможение патологической тонической рефлекторной активности, нормализация на
этой основе мышечного тонуса и облегчение произвольных движений, тренировка
последовательного развития возрастных двигательных навыков ребенка. На начальных этапах
развития общей моторики все мероприятия направлены на воспитание задержанных
статокинетических рефлексов и устранение влияния тонических рефлексов, а затем на развитие
возможностей активных движений. Проведению мероприятий по становлению общей моторики
должны предшествовать приемы, направленные на нормализацию мышечного тонуса.
2. Наряду с лечебной физкультурой при НОДА широко применяется общий лечебный и точечный
массаж. Классический лечебный массаж способствует расслаблению спастичных мышц и
укрепляет, стимулирует функционирование ослабленных мышц. Основными приемами массажа
являются поглаживание, растирание, разминание, похлопывание, вибрация.
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное поддержание позы и
выполнение произвольных движений. Нужно подключить к коррекционной работе один из
наиболее мощных механизмов компенсации - мотивацию к деятельности, заинтересованность,
личную активность ребенка в овладении моторикой. Развивая различные стороны мотивации,
нужно добиваться осознания ребенком производимых им действий, по возможности обосновывая
ход выполнения каждого действия. Специалист по физической адаптивной физической культуре
ЛФК, воспитатель должны привлекать внимание ребенка к выполнению задания, терпеливо и
настойчиво добиваясь ответных реакций. При этом следует избегать чрезмерных усилий ребенка,
что приводит обычно к нарастанию мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст ребенка, уровень его
интеллектуального развития, его интересы, особенности поведения. Большинство упражнений
лучше всего предлагать в виде увлекательных для ребенка игр, побуждая его к подсознательному
выполнению желаемых активных движений.
При выполнении движений широко используются звуковые и речевые стимулы. Многие
упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно проводить под музыку.
Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и сопровождение движений стихами, что
развивает целенаправленность действий, создает положительный эмоциональный фон, улучшает
понимание обращенной речи, обогащает словарь. На всех занятиях у ребенка нужно формировать
72

способность воспринимать позы и направление движений, а также восприятие предметов на ощупь
(стереогноз).
Очень важно соблюдать общий двигательный режим. Ребенок с двигательным нарушением во
время бодрствования не должен более 20 мин. находиться в одной и той же позе. Для каждого
ребенка индивидуально приобретаются наиболее адекватные позы для кормления, одевания,
купания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных возможностей ребенка. Если
ребенку с двигательным нарушением не удается вытянуть вперед руки или схватить предмет,
находясь в положении на спине или на животе, можно добиться желаемых движений, поместив
ребенка животом на колени и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше расслабляется,
легче вытягивает руки вперед и захватывает игрушки. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не
сидел в течение длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это
приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур
коленных и тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так,
чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были
выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в
этом положении разгибания головы, рук, спины и ног. Чтобы облегчить принятие этой позы,
ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано с формированием
общей моторики. При развитии функциональных возможностей кистей и пальцев руку у
обучающихся с двигательными нарушениями необходимо учитывать этапы становления моторики
кисти и пальцев рук: опора на раскрытую кисть, осуществление произвольного захвата предметов
кистью, включение пальцевого захвата, противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся
манипуляции и предметные действия, дифференцированные движения пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук необходимо
добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей. Расслаблению мышц
способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив предплечье ребенка в средней
трети, производятся легкие качающе-потряхивающие движения). Далее проводится массаж и
пассивные упражнения кистей и пальцев рук: поглаживающие, спиралевидные, разминающие
движения по пальцам от кончика к их основанию; похлопывание, покалывание, перетирание
кончиков пальцев, а также области между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание
тыльной поверхности кисти и руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по руке
педагогического работника, по мягкой и жесткой поверхности; вращение пальцев (отдельно
каждого); круговые повороты кисти; отведение-приведение кисти (вправо-влево); движение
супинации (поворот руки ладонью вверх) - пронации (ладонью вниз). Супинация кисти и
предплечья облегчает раскрытие ладони и отведение большого пальца (игра "Покажи ладони",
движения поворота ключа, выключателя); поочередное разгибание пальцев кисти, а затем сгибание
пальцев (большой палец располагается сверху); противопоставление большого пальца остальным
(колечки из пальцев); щеточный массаж (кончиков пальцев и наружной поверхности кисти от
кончиков пальцев к лучезапястному суставу, что вызывает расправление кулака и веерообразное
разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (педагогическим работником), затем
пассивно-активно и, наконец, постепенно переводить в активную форму на специальных занятиях,
а также во время бодрствования ребенка - при одевании, приеме пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у обучающихся те движения рук, на основе которых
затем формируются двигательные навыки, важные в самообслуживании, игре, учебном и трудовом
процессах. Необходимо спокойно, в медленном темпе привносить каждое новое движение,
показывать рукой ребенка, как оно выполняется, затем предложить выполнить самостоятельно
(при необходимости помогать и корректировать). Если ребенок недостаточно четко, не совсем
правильно выполняет задание, или не может вообще его выполнить, ни в коем случае нельзя
показывать свое огорчение, нужно лишь повторить еще несколько раз данное движение. Только
терпеливое отношение, кропотливая работа педагогического работника, ободрения при неудачах,
поощрения за малейший успех, неназойливая помощь и необходимая коррекция помогут добиться
настоящего успеха. При формировании каждой новой схемы двигательного действия необходимо
73

добиваться от ребенка четкости выполнения, свободы движения, плавности переключения с одного
действия на другие и целенаправленного увеличения или уменьшения амплитуды движений.
Необходимо обучать обучающихся выделять элементарные движения в плечевом, локтевом,
лучезапястном суставах и по возможности более правильно, свободно выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых движений в разных
суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно при письме. Для обучающихся
старшего дошкольного возраста для выработки этих движений можно использовать упражнения со
спортивным инвентарем (мячами, гантелями, гимнастическими палками, булавами, ракетками) и с
игрушками (пирамидками, кубиками, кольцами). Им можно предлагать перекладывание предметов
с одного места на другое, с руки на руку, прокатывать, подбрасывать и ловить, а также и другие
задания, подробное описание которых можно найти в рекомендуемой для дошкольного возраста
методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все остальные части тела
должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и опустить, согнуть в локтевом суставе и
разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное положение, сделать круговые движения (в
плечевом суставе) в одну и в другую сторону, повернуть кисти ладонью вверх и вниз, согнуть и
разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и разжать, из сжатых в кулак пальцев разогнуть сначала
большой палец, потом большой и указательный, указательный и мизинец.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не изолированы и
сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки, необходимо применять такое
упражнение: педагогический работник садится слева от ребенка и, мягко придерживая кисть левой
руки, просит выполнять движения только пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям (законным представителям)
для выполнения дома, с детьми следующие виды упражнений:
разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и наоборот;
постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить руку на ладонь;
сделать то же левой рукой;
руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями ("звонок");
руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей, правой и левой
(согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);
фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки, постучать ладонью
по столу.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно правой руки:
соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук ("домик");
соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести ("корзиночка").
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого пальца всем
остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений кисти и предплечья,
которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется применять следующие задания:
сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
согнуть пальцы одновременно и поочередно;
противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
постучать каждым пальцем по столу под счет "один, один - два, один - два - три";
отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием ("кошка выпустила коготки");
многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой первого пальца
остальных ("сыпать зерно для птиц").
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в соответствии с их
размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что недифференцированный захват и
изменения в положении большого и указательного пальцев особенно резко мешают предметной
деятельности и письму; поэтому педагогические работники должны прививать детям правильные
способы захвата, начиная с игрушек и двигательных действий с ними. Например, совком можно
взять и пересыпать песок, помешивать его, приглаживать. Много целесообразных движений в игре
74

с кубиками: перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать, устанавливать
один на другом, строить, снимать по одному кубику с построенной башни или домика.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально индивидуализировано в
зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно, чтобы двигательные умения
включались в повседневную жизнь и практическую деятельность, постоянно развивались и
постепенно становились автоматизированными навыками.
Педагогические работники должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства неприязни и
брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым без сообщения
криком об этом родителям (законным представителям) педагогическому работнику; неаккуратному
приему пищи или
пачканию одежды при гиперсаливации (слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у обучающихся с
раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только формирование
санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень
социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение самостоятельному
приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих формирование этого навыка, является
недостаточное развитие у обучающихся зрительно-моторной координации, схемы движения "глазрука" и "рука-рот". Эти схемы движения необходимо развивать, начиная работу еще на первом
году жизни. Для того чтобы у ребенка развивались необходимые предпосылки для формирования
навыка самостоятельного приема пищи, уже на первом году жизни в момент кормления надо
тянуть руки ребенка к бутылочке с молоком, помогать направлять свои руки ко рту, препятствуя
только сосанию большого пальца.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с глубоким карманом
внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия, обучать навыкам самостоятельного
приема пищи надо, посадив его на специальный стул так, чтобы обе руки были свободны. Для
большей устойчивости этого положения его можно фиксировать поясом. Если у ребенка сильно
выражены непроизвольные движения, и он с трудом сохраняет равновесие, в положении сидя,
необходимо фиксировать его стопы. Однако все приспособления для фиксации должны
использоваться как временные средства в начале обучения.
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют густую и
полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают навык подносить свою руку ко рту, затем
брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На первых занятиях лучше
использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы ложки, а позже вилки, которыми
пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки, так как такие приборы меньше скользят по
поверхности стола. Для начального обучения приему пищи лучше использовать десертную ложку.
Для более удобного захвата ручку ложки можно изменить (изогнуть, подобрать толщину, длину).
При сильно выраженных гиперкинезах, атаксии тарелку нужно закрепить. Важно научить ребенка
брать кружку или чашку, удерживать ее в одной или двух руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку, поильник с
носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным краем. Ребенка с НОДА
надо обязательно приучать есть за общим столом с другими членами семьи. При обучении ребенка
самостоятельному приему пищи важно помнить и о развитии общегигиенических навыков: мытье
рук до и после еды (с мылом и без), вытирание рта и рук салфеткой. Обучая ребенка правильно
умываться, нужно прививать ему умение совершать действия в определенной последовательности.
На первых этапах можно показать и объяснить самые простые действия (засучить рукава, смочить
руки водой, потереть ладони). Позже, когда у ребенка образуются отдельные умения, нужно
усложнить требования - учить открывать и закрывать кран, пользоваться мылом, полотенцем.
Постепенно нужно научить обучающихся чистить зубы, умываться, вытираться, причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые требуется
выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и надевать одежду лучше с
майки, трусов, шапки, то есть с одежды, не требующей застегивания. Позднее применяются
75

различные приспособления для тренировки таких тонких движений, как расстегивание и
застегивание пуговиц (сначала больших, потом мелких), расшнуровывание и шнурование ботинок.
Эти же навыки тренируются при раздевании и одевании больших кукол. После закрепления в
играх на кукле они переносятся на самого ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть различными
действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной ручкой, ключом,
задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран; пользоваться
осветительными приборами; включать и выключать телевизор, регулировать силу звука; снимать
телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к самостоятельной
деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагогические работники и родители
(законные представители) должны оказывать лишь необходимую помощь. В дальнейшем по мере
усвоения навыка, потребность в непосредственной помощи педагогического работника при
выполнении определенных движений постепенно снижается. При этом важно учитывать
возможности ребенка и четко знать, что можно от него потребовать и в каком объеме. Все занятия
лучше проводить в игровой форме и обязательно поощрять ребенка за правильное выполнение
действий, результаты которых он всегда должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться, раздеваться,
застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и надевать обувь, не путая правую
и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки; самостоятельно есть, пить из чашки,
уметь пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой) и салфеткой, носовым платком,
зубной щеткой, расческой, уметь мыть руки, умываться, вытираться.
Развитие игровой деятельности.
Для обучающихся с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно использовать для
тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для развития правильных
взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от состояния их
двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий, регламентированных по
времени, в игровой комнате. Выбор содержания игры, ее тематика и форма проведения
определяются степенью сформированностью психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует осуществлять
различными способами в зависимости от состояния движения:
пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА функционального;
назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно оказывать при
захватывании и удержании игрушки;
включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного планирования игровых
действий, сопровождаемых речью;
самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой под руководством
педагогических работников.
Индивидуально, а также с небольшой группой обучающихся следует проводить тренировочные
упражнения, направленные на формирование предпосылок для развития предметного и игрового
действия: формирование манипулятивной деятельности с предметами с тренировкой акта захвата и
удержания предмета при его различном положении по отношению к ребенку; развитие
целенаправленных действий по отношению предметов друг с другом; отработка отдельных
действий - развязывание, завязывание шнурков, расстегивание, застегивание пуговиц, молний.
Постепенно отработанные действия следует вводить в игровую деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы взаимопонимание,
взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка. Именно в игре обучающиеся
получают первый опыт общения друг с другом, у них развиваются общественные формы
поведения.
Важно развивать у обучающихся и творческое отношение к игре. Творческая игра имеет в своей
основе условное преобразование окружающего. Основная задача руководства данной игрой
состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла, развитию его в определенном сюжете.
76

Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не представляла простого механического действия. Важно
обратить внимание на подбор игрушек. Наиболее подходят игрушки, которые пригодны для
разнообразного использования. Необходимо помнить, что игры и деятельность должны
подбираться в зависимости от реальных возможностей ребенка.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с
особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности
ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной, аналитико-синтетической
деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов:
мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов
с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся в
соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в
психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой
сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование
эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного,
наглядно-образного и словесно-логического мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
77

3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной
компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в целях реализации
АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители (законные
представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока является
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса
для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо
создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое
значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и
мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в Организацию в
2,5 - 3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу 1-ого
этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем
дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше
времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает следующее.
Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим работником и
другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение
полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать
недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторный
праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочноисследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти,
совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на
первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок,
начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции
коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических
функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности
осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о
формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании
полноценных межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной
активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а
также элементарного умозаключающего мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
78

усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных
конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания,
навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и
монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей. Развитие умственных
способностей дошкольника происходит через овладение действиями замещения и наглядного
моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов
деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное
развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих
видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных
компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в
соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это
будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе
школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная
работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт формирующегося
характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению
целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе навыков,
основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению
и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя-логопеда,
учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по
формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию
связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого
развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной,
так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому анализу и
синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная
задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации:
создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и внеситуативноличностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление
недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям,
произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося
характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических
проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание условий
для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального общего
образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной, коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание коррекционной
работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
79

Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую
литературу, на выбранные участниками образовательных отношений парциальные программы,
методики, формы организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной области,
предусмотренной Стандартом. При этом учитываются рекомендации ПМПК и результаты
углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым состоянием, во
многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой коррекционноразвивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и
временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены
возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их интеграции в
образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся. Такая оценка
производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую проводят
педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе, играет
роль
индикатора
результативности
оздоровительных,
коррекционно-развивающих
и
воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку
достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача - выявить
пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также
особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе
выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из
эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка
знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает решение
следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и
уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний
и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности,
присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин образовательных
трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного
содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная
задача диагностики - определение параметров психологической готовности и рекомендация
наиболее эффективной формы школьного обучения.
80

Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе освоения
разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических
методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности
ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического работника, способности
ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить
особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и
групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании
дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой
деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей
речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в
развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Коррекционная
направленность работы
в рамках социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в
сообществе

семье

Создание условий для эмоционального и ситуативноделового общения с
педагогическим работником и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и
желание сотрудничать с педагогическим работником;

2) создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим
работником и другими детьми, раскрывая способы совместных действий с
и предметами, побуждая и поощряя стремление обучающихся к
подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к
играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в
ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности,
побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации;
учить обучающихся пользоваться различными типами коммуникативных
высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и
81

побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать обучающихся к внеситуативно-познавательному
общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия
для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения,
привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
педагогических работников; готовить к контекстному общению,
предполагающему соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для
представлений о себе:

формирования

у

ребенка

первоначальных

1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке,
называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом:
"Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других
членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга,
называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его
усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим работником,
направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям,
к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с песком,
с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной праздник
в детском саду). Создание условий и предпосылок для развития у
обучающихся представлений о месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому
82

человеку, педагогическому работнику, другим детям через пример
(педагогического работника) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному
отношению к другим детям, к оказанию им помощи; формировать,
внимательное и уважительное отношение к родителям (законным
представителям), педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог,
монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения
возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального
и когнитивного компонентов: принятие себя "я хороший" и умения
критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности,
собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося
характера,
предупреждения
и
устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в
поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут
испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах;
важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но
давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей;
придерживался правил в повседневной жизни.
Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
навыков
самообслуживания,
трудовому
воспитанию

Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять,
давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на
карточки-схемы, отражающие последовательность действий; привлекать
внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке
собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные
средства: показ и называние картинок, в которых отражена
последовательность
действий
при
проведении
процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию,
культурно-гигиенические
навыки,
навыки
83

безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам
труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая
развивать практические умения, зрительно-двигательную координацию,
постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации, поддерживать
порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых
поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток,
обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда;
развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов
при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу
по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь
при обучении их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания.
Формирование основ Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и
безопасного поведения безопасного поведения:
в
быту,
социуме,
природе
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием
понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей
человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся,
84

процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР
и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и
физического переутомления обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх
знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и
чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни
и здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру новым
содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС
(спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик,
постовой полицейский), водители транспортных средств, работники
информационной службы), побуждать их отражать полученные
представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в
соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия с
родителями (законными представителями), педагогическим работником по
допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и
образовательных
ситуаций,
проявляя
отношения
партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по
основам безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью
85

поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства,
сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;

у

16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам,
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц,
засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно
разводить огонь только в специально оборудованном месте и в
присутствии родителей (законных представителей), педагический
работников, перед уходом тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о
правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы

Коррекционная
направленность
работы по сенсорному
развитию

Развитие
сенсорных
деятельности:

способностей

в

предметно-практической

1)
развивать
любознательность,
познавательные
способности,
стимулировать познавательную активность посредством создания
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного,
слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя
из принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению
знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху
и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно снижая
участие и помощь педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцомэталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов;
совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание
с помощью наложения и приложения данного элемента к образцу86

эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме,
величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня
выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий,
красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному выделению
и словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия для выделения максимального количества свойств и
признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические
тела и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными
предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из
частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком,
размером и расположением как признаками относительными); развивать
способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким
образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на основе
выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Коррекционная
направленность
в
работе по развитию
конструктивной
деятельности

Развитие конструктивного праксиса,
способности к моделированию:

нагляднообразного

мышления,

1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
использованию: демонстрация продуктов конструирования (строительство
87

загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического работника; побуждать к совместной конструктивной
деятельности при обязательном речевом сопровождении всех
осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на контур,
заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в
ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения
используя разнообразный строительный материал;

обучающихся,

8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений
пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом,
требующим разных способов сочленения и расстановки элементов
(крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на
деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты, так и
словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными
картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности,
радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и
недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве
и о строительстве как труде по созданию различных построек,

88

необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в
речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при этом
прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций
по предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять
схематические рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все
виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному
началу и собственному замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом).
Коррекционная
направленность работы
по
формированию
элементарных
математических
представлений

Создавать условия и предпосылки для развития
математических представлений в дочисловой период:

элементарных

1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на
основе выделенного
признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по
размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
наложения и приложения) для определения количества, величины, формы
объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем
наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к
одному).
Развивать

понимание

количественных

отношений,

количественной
89

характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания
глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики уделять
внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число,
добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один
объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти - десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня
их математического развития на каждом этапе образовательной
деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые
цифры 0, 1 - 9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении,
среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с
количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге,
на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов
(ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины,
теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с
опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
90

говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3)
знакомить
обучающихся
с
различными
символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей,
объединительных и разъединительных линий;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной
ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного
состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете,
форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и
задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный
материал и символические изображения (палочки, геометрические
фигуры), в пределах пяти - десяти и включать сформированные
представления в предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, праваялевая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и
левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения,
между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений
путем обогащения их собственного двигательного опыта, учить
перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному
жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять
определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: "Куда?
Откуда? Где?";
8)
закреплять
умение
использовать
словесные
обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
91

соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед,
назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной
инструкции педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней
частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия",
"ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя в
практической
деятельности
представления
обучающихся
о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур). Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев,
так и пониманию последовательности и цикличности времен года,
месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что родители
(законные представители), педагогические работники тоже были
маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная
направленность работы
по
формированию
целостной
картины
мира,
расширению

Создание предпосылок для развития элементарных естественно-научных
представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов (зрительно-тактильнослуховой ориентировки) для выделения
92

кругозора

максимального количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее
изменениями с привлечением внимания обучающихся к различению
природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению
световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов
животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом,
правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает),
особенно у обучающихся с недостатками зрительного восприятия и
слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений
умению составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя
вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность
восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности человека с
опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления обучающихся с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений,
обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного
выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными,
уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания,
образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

93

7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда;
обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы
и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России,
ее столице, государственной символике, гимне страны; национальных
героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха,
магазины, деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в
жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год,
День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День
защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные
праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта
обучающихся.
Коррекционная
направленность
в
работе по развитию
высших психических
функций

Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных
задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные
предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных
средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой,
совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на
основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического работника,
затем самостоятельно;
94

7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять
графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных
рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию в
играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных
ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения,
выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2 - 3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
"Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации,
картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными
явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне конкретнопонятийного мышления: выделять признаки различия и сходства;
обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
95

тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных
видах деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы

Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность работы
по развитию речи
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые
действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции
и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксальнопрефиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9)

разъяснять

смысловое

значение

пословиц,

метафор,

крылатых
96

выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на
занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию
других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с
сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к использованию
различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать,
убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение
гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в
слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из
литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические
структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки
слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игр97

драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых
перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать
над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности
дифференцировать
фонемы
родного
языка
и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос
гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра,
ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на
свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной
длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
98

слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных
звуков, учить обучающихся давать эти характеристики при восприятии
звуков. Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
4)
совершенствовать
представления
об
антонимических
и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря
глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных,
глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических
форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений,
структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и
средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
99

конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний,
синтаксических
конструкций
(закончи
слово
предложение,
рассказ).
Развитие
связной
диалогической
и
монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к
речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство
содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;

речи,

3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на
основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с
опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных
рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и
действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения
правилам и следования инструкции и образцу. Подготовка к обучению
грамоте:
100

1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам
умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе предложения,
обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и
"слово" с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие длинные слова (педагогический работник произносит короткое слово обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном
листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и
линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по
речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю стрелке;
101

6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых
предметов.
Коррекционная
направленность
работе
приобщению
художественной
литературе

в
по
к

Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение
слушать родителей (законных представителей), педагогического
работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться к
их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку
содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и
называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или
совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному
декламированию,
поощрять
инициативную
речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания
на полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному
чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после
прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания
смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске),
отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты
для передачи
состояния персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения
и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и
выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы,
широко используя речевые игры, шарады.

102

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы

Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
направленность
в регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах:
работе по развитию
детского творчества
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать
условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками,
волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их
"узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у
него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой,
положительный эмоциональный
эмоциональными высказываниями;

опыт;

рисование

сопровождать

5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке
действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя
особое внимание изображению человека и его действий, рассматриванию
картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности с педагогическим
работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять
форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью
различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать
строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать
различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных
оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и
103

создавать композицию, осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические
иллюстраций, картин, рисунков;

чувства,

эстетическое

восприятие

15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту,
глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся разминают, разрывают,
соединяют куски теста, расплющивают, а педагогические работники
придают затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и
дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит,
"служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с
помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми
задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять
простейшие декоративных узоры по принципу повторности и
чередования в процессе "подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей
держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве
аппликации по образцу или словесной инструкции;

листа

при

22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2)
формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
3)

учить

обучающихся определять

свой замысел, словесно

его
104

формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его,
объяснять после окончания работы содержание получившегося
изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов:
путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности
(задания
"Нарисуй
волшебный
замок",
"Несуществующее животное", "Чудо-дерево"); предлагать специальные
дидактические игры, в которых требуется дорисовать незаконченные
изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных
средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению содержания
рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания
в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места расположения,
пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их
представления о скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности,
передающие
характер
образа,
поддерживать
стремление обучающихся лепить самостоятельно.
Коррекционная
направленность
работы
по
приобщению
к
изобразительному
искусству

1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию
произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и
рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративноприкладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на
воздействие
художественного
образа,
понимать
содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих
рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников,
105

используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
Коррекционная
направленность работы
в
процессе
музыкальной
деятельности

1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
знакомства обучающихся со звучащими игрушками и предметами
(барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки
по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос
животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть
его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе
звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки,
умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к
слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной
гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и
плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие
эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения
эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительнослуховые и двигательные представления о средствах музыки, передающие
образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами;
привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных
голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
106

музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях,
исходя из особенностей интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть,
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к
сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для передачи
собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по
возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся,
динамическую организацию движений в ходе выполнения коллективных
(групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами
во время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их
друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и
ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся:
выполнять движения под музыку по зрительному (картинке, стрелкевектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние
при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за
спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4,4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно
придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш,
полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в
музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к
нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные
107

образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и
жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас
обучающихся для описания характера музыкального произведения

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с НОДА
Рекомендации по физическому развитию обучающихся и организации ортопедического режима
дома. Консультируя родителей (законных представителей) в этом направлении, следует
акцентировать их внимание на то, что физическое воспитание - важнейшая составляющая в
системе обучения, воспитания и лечения обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата. При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение приобретает
ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Если специальные занятия будут
начаты в ранние сроки жизни ребенка, то возможна определенная компенсация и предупреждение
формирования патологических двигательных стереотипов. Необходимо активное взаимодействие
родителей (законных представителей) со специалистами, осуществляющими коррекцию
двигательной сферы ребенка (массажистом, инструктором ЛФК).
В ходе консультации для родителей (законных представителей) необходимо рекомендовать:
комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в домашних условиях.
адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как сделать тренажеры и
специальные приспособления для стимуляции развития двигательных навыков и облегчения
передвижения ребенка).
контроль родителей (законных представителей) за положением ребенка в пространстве
(контролировать положение его головки, обучать разгибанию верхней части туловища).
2. В период от одного года до трех лет у обучающихся с нормальным развитием формируются
представления о конкретных предметах и их универсальном предназначении. У ребенка с
двигательной патологией эти навыки в естественном ритме и с необходимым качеством не
возникают. В силу первичности двигательных нарушений и огромного значения тонких движений
пальцев рук для дальнейшего развития ребенка, следует включать в занятия и развитие мелкой
моторики, функции осязания и умения узнавать предметы на ощупь. Осязательная функция имеет
большое значение для развития познавательных возможностей обучающихся. Ее недостаточность
приводит к тому, что у ребенка задерживается формирование целостного представления о
предметах. Для преодоления подобных нарушений следует учить ребенка узнавать наощупь
различные по величине и по форме предметы, определять фактуру материала на ощупь (наждачная
бумага, ткань, мех), различать поверхность предметов (гладкий - шероховатый, ровный - неровный,
колючий - мягкий), выбирать предмет на ощупь по речевой инструкции (игра "Чудесный
мешочек"), определять его температуру (горячий - холодный). Занимаясь с ребенком лепкой или
рисованием, следует воспроизводить тот предмет, образ которого формировался на основе
тактильно-двигательного восприятия.
3. Одной из проблем, которыми страдают обучающиеся с НО ДА, является нарушение праксиса
позы. Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой. В этом случае, необходимо с
помощью совместных действий, путем наложения своей руки на руку ребенка можно постепенно
научить его элементарным предметным действиям (с игрушкой, карандашом, фломастером,
ложкой). При этом необходимо постоянно подбадривать ребенка и внушать ему надежду на успех.
На конкретных примерах показать, как нужно учить ребенка удерживать в руке предмет и как
узнавать его на ощупь. Для этого нужно использовать различные по форме игрушки (шарик, кубик,
яичко от киндер-сюрприза, свисток), размер, которых не должен превышать величину ладошки
ребенка. Ребенка нужно учить произвольно, брать и опускать предметы, перекладывать их из руки
108

в руку, класть на место. Его также нужно обучить ощупывать свои руки, ноги, другие части тела,
игрушки.
4. Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности развития
ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому родители (законные
представители) должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА правильные формы
удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как
эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
5. Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на плоскости
из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в формировании
двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек, пуговиц, бус на
проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера шнурков; прошивание
иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание, расстегивание, завязывание,
развязывание шнурков, пуговиц, молний.
6. Родители (законные представители) также должны быть знакомы с приемами массажа и
нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации по формированию у ребенка
двигательных навыков родители (законные представители) могут получить у инструктора по ЛФК
и в специальной литературе.
Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки и глаза, проводить
специальные занятия по развитию плавных движений глазных яблок с целью формирования
целостного восприятия предметов.
7. Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает любому ребенку
взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и свои действия, выразить свои
переживания другим людям. С первых дней жизни родители (законные представители) должны
инициировать речевые вокализации ребенка. Родителям (законным представителям) необходимо
постоянно стремиться к речевому контакту с ребенком, то есть постоянно разговаривать с ним,
проговаривая все, что она делает с ребенком, или они с ребенком делают совместно. Известно, что
чем раньше организована логопедическая помощь, тем большего эффекта в развитии речи ребенка
можно ожидать. Родители (законные представители) должны внимательно слушать рекомендации
учителя-логопеда и неукоснительно их соблюдать. Специалист должен объяснить родителям
(законным представителям), что средства речи могут быть сформированы у ребенка лишь в
результате длительного процесса развития и автоматизации речевых навыков, то есть длительных
тренировок и повторов заданий, которые дает учитель-логопед.
Родители (законные представители) должны быть проинформированы и о речевом режиме дома.
Они должны знать о том, что:
речь педагогических работников по своему содержанию должна соответствовать возможностям
понимания ребенка;
речь педагогического работника должна быть медленной, внятной, достаточно громкой (но не
очень) и выразительной.
Родители (законные представители) должны обучать ребенка реагировать на слюнотечение и
справляться с этой трудностью. Они должны все время инициировать ребенка к воспроизведению
речевых звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых, пусть и с нарушениями грамматики,
предложений. Родители (законные представители) должны постоянно формировать у ребенка
мотивацию на речевой контакт.
8. Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для развития
обучающихся с НОДА. Первое, к чему должны стремиться родители (законные представители)
младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства неприязни и брезгливости к
дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым в кроватке без сообщения криком
об этом; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при слюнотечении или исправлении
физиологических потребностей. Родители (законные представители) должны постоянно
формировать у обучающихся потребность к самостоятельному обслуживанию себя. Мотивация к
осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у обучающихся с раннего
возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только формирование
санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень
109

социальной адаптации. Ребенка нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать
ложку, самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае, если двигательные
возможности ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в нужном положении, родители
(законные представители) должны знать, что можно пользоваться специально изготовленными
приборами или самим приспособить эти предметы к возможностям ребенка. Чтобы ложка, вилка
или карандаш, ручка не вываливались из рук ребенка, пользуются приемом утяжеления. Надевают
специальные насадки, чаще резиновые груши, утяжеленные маленькими металлическими
шариками.
9. К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно одеваться (отдельные
виды одежды могут быть специально для этого приспособлены) и владеть санитарногигиеническими навыками. Часто для облегчения трудностей, возникающих при застегивании или
расстегивании одежды, пользуются застежками-липучками.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по
взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные представители) также
нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач
является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности
Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков
и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование
действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в год, в начале, в
середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным представителям) задач и
содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов;
информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия Организации
с другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х раз в
год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих организационных
вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для родителей
(законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в следующем учебном
году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании запросов и
анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба проводятся специалистами
Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
"Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии; ознакомление с
задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением праздников занимаются
специалисты Организации с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
110

Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических работников по
мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов родителей
(законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся; определение оценки
родителям (законным представителям) эффективности работы специалистов и воспитателей;
определение оценки родителям (законным представителям) работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по вопросам
коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме домашних
заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация и педагогпсихолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями
родителей (законных представителей). Информация о работе "Психологической службы доверия"
размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные ситуации и
предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами групп один раз
в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития
ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и
выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах (например,
"Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать
игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционнообразовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной деятельности
обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к продуктивной
деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2 - 3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям) успехов и
трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам дополнительной
работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели
специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детскородительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей
(законных представителей) и обучающихся.
111

е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты
для родителей (законных представителей): Задачи: позволяет родителям (законным
представителям) быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным
причинам не посещает дошкольную образовательную организацию. Родители (законные
представители) могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации,
методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и
анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся в семье.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Старшая группа (5-6 лет) и подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Методическое обеспечение: Парциальная программа духовно-нравственного воспитания
детей 5–7 лет «С чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. — М.: ООО
«Русское слово — учебник», 2019. — 112 с. — (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»). – С.22-34.
5-6 лет – с.22-28.
Р а з д е л 1. Семья (6 тем) – с.22-23
Сентябрь
1я неделя. Тема №1. Моя семья. Мои самые близкие, родные и любимые люди.
Формировать правильное представление о семье, обязанностях и её членах. Формировать
личностное отношение к родной семье как к общечеловеческой ценности. Познакомить с
правилами почитания и уважения старших. Воспитывать положительные взаимоотношения в
семье, взаимовыручку, любовь ко всем членам семьи. Способствовать развитию
доброжелательности, терпимости, понимания и взаимопомощи в семейной жизни. – С.22.
2я неделя. Тема №2. Мать и дитя. Учить видеть заботу, ласку, тепло мамы. Приучать
дошкольников ценить ежедневный, кропотливый труд мамы по дому. Воспитывать доброе,
заботливое отношение к маме, помочь понять, что мама у каждого из нас одна. – С.23.
3 неделя. Тема №3. Образ отца. Развивать у детей осознанное понимание роли отца в
семье (опора семьи, защитник). Раскрыть понятие «Глава семьи». Воспитывать уважительное
отношение к отцу. – С.23.
4я неделя. Тема №4. Братья и сестры. Учить видеть горячую, самоотверженную
любовь между братьями и сёстрами на основе примеров из литературных произведений.
Воспитывать чувство любви, сплочённости, взаимопомощи между братьями и сёстрами. – С.23.
Октябрь
5я неделя. Тема №5. Бабушки и дедушки. Развивать у детей понимание роли
бабушек и дедушек в семье (бабушки и дедушки — источники мудрости, опыта,
терпеливого и заботливого отношения к внукам). Учить понимать значимость родственных
отношений. Воспитывать чувство заботы, любви и уважения к близким людям. – С.23.
6я неделя. Тема №6. Моя родословная. Познакомить детей с семейным древом.
Развивать интерес к истории своего рода, желание поделиться этими знаниями с товарищами.
Воспитывать чувство долга и любви к своей семье. – С.23.
Р а з д е л 2. Добро и зло (22 темы) – с.23-26
7я неделя. Тема №7. Добро и
зло. Раскрыть сущность полярных понятий
«добро» и «зло», показать, каким эмоциональным состояниям они соответствуют; учить детей
дифференцировать эмоциональный мир человека по мимике, жестам, пантомимике. - С.23.
8я неделя. Тема №8. Хорошо ли быть злым? Продолжить знакомство с полярными
понятиями «добро» — «зло»; закреплять умение определять эмоциональное состояние близких
людей, знакомых, побуждать к оказанию помощи; учить детей конструктивным способам снятия
напряжения, связанного с чувством злости. – С.23.
9я неделя. Тема №9. Наше настроение. Познакомить детей с понятием
«настроение» и его проявлением у людей; показать в доступной форме изменчивость
настроения; учить детей понимать
настроение другого
человека;
познакомить
со
способами управления и
регуляции настроения; диагностировать
112

эмоциональное состояние детей. – С.23.
Ноябрь
10я неделя. Тема №10. Учимся справляться с гневом. Продолжать учить детей
различать эмоции злости и радости; упражнять в регуляции своего эмоционального состояния;
познакомить детей со способами выражения отрицательных эмоций и управления ими. – С.24.
11я неделя. Тема №11. Какие бывают поступки. Раскрыть понятие «поступок».
Создать опыт таких нравственных понятий, как «доброта», «вежливость», «отзывчивость».
Систематизировать знания детей о правилах культуры поведения и культуры общения. Развивать
адекватную оценочную деятельность дошкольников, направленную на анализ собственного
поведения и поступков окружающих, умение оценивать положительныеи отрицательные
поступки. Воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать,
понимать себя и другого человека. – С.24.
12я неделя. Тема № 12. Добрые дела и поступки. Добрые слова. Учить понимать
значение добрых дел и добрых слов в жизни человека; учить понимать, что не следует совершать
плохие поступки. Учить видеть добрые поступки героев сказок и рассказов. – С.24.
13неделя. Тема 13. Милосердие и сочувствие. Учить детей проявлять
сочувствие к нужде и беде другого, помогать нуждающимся. Формировать у старших
дошкольников представление о содержании такой нравственной категории, как милосердие.
Побуждать проявлять чувство милосердия к окружающим, сверстникам, оказывать им внимание,
помощь, делать это доброжелательно и искренне.
Декабрь
14я недели. Тема 13. Милосердие и сочувствие. Продолжать учить детей различать
добро и зло, анализировать результаты своих слов, мыслей, поступков; воспитывать в детях
умение обоснованно делать выбор в пользу добра, следовать за добрыми влечениями сердца и
совести; развивать стремление проявлять добро и милосердие. – С.24.
15-16-я недели. Тема №14. Совесть. Формировать у старших дошкольников основные
понятия нравственного самосознания (совесть, добросовестность, справедливость). Рассказать
детям о том, что совесть — это советчик, помогающий ощутить свою вину. Формировать
способность понимать эмоции: воспитывать внимательное отношение к своему внутреннему
миру; умение слушать свой внутренний голос. Формировать у детей умение видеть, признавать и
исправлять свои ошибки, стремление поступать в соответствии с внутренним голосом. Жить по
совести — умение строго и требовательно думать о себе. Воспитывать желание радовать других.
– С.24.
17я неделя. Тема № 15. Жадность и щедрость. Познакомить детей с
понятиями
«щедрость» и «жадность». Формировать опыт принятия решения в соответствии с
внутренним голосом и общепринятыми нормами морали и этики. Прививать детям стремление
совершать добрые поступки, быть отзывчивыми и щедрыми. Развивать понимание переносного
значения пословиц и поговорок о жадности — щедрости. – С.25.
Январь
18я неделя. Тема № 16. Прощение. Раскрыть содержание понятия «прощение». Учить
детей строить отношения в группе на основе взаимоуважения; учить быть миротворцами в
конфликтных ситуациях: не обижать, жалеть, мириться, прощать друг друга. Воспитывать в
детях умение проявлять сочувствие, сострадание к другим. Воспитывать выдержку, терпимость в
ситуациях межличностных конфликтов. – С.25.
19я неделя. Тема №17. Упрямство. Учить детей анализировать своё эмоциональное
состояние; знакомить с правилами доброжелательного поведения; формировать навыки
саморегуляции поведения, контроля эмоций. – С.25.
20я неделя. Тема №18. Скромность. Формировать у детей понятие «скромность».
Учить понимать, почему так важно для человека быть скромным. Учить детей мыслить,
рассуждать, делать выводы по этому поводу. – С.25.
Февраль
21я неделя. Тема № 19. Благодарность. Раскрыть детям происхождение
113

слова
«спасибо», воспитывать признательность и благодарность к окружающим людям. – С.25.
22-

я неделя.

Тема

№

20.

Храбрость

и трусость.

Формировать

у детей

понятия
«мужество», «храбрость», знакомить с такими нравственными качествами, как стойкость,
терпение. Способствовать развитию эмоционально-волевой сферы детей. Воспитывать любовь к
Родине, желание встать на её защиту. – С.25.
23я неделя. Тема № 21. Зависть. Познакомить с понятием «зависть». Рассказать
детям о зависти как о сожалении о чужой удаче, счастье, успехе. Обсудить с детьми случаи
различного проявления зависти в повседневной жизни. Учить детей стремиться не завидовать
другим, а радоваться их успехам. Формировать опыт принятия решения в соответствии с
общепринятыми нормами морали и этики. Развивать понимание дошкольниками переносного
значения пословиц и поговорок (по теме «Зависть»). – С.25.
24я неделя. Тема № 22. Доброжелательность. Развивать стремление к дружелюбию
по отношению к другим; учить правильно выражать своё эмоциональное состояние; развивать
положительную самооценку. – С.25.
Март
25я неделя. Тема № 23. Справедливость. Познакомить с понятиями «правда» и
«ложь». Совершенствовать навыки культуры общения через речевые упражнения, пословицы.
Воспитывать такие качества, как честность и справедливость. – С.26.
26я неделя. Тема № 24. Хвастовство и скромность. Формировать у детей
понятие
«скромность», учить понимать, почему так важно для человека быть скромным.
Познакомить детей с понятием «хвастовство». Подвести к заключению, что хвастаться нехорошо.
Совершенствовать навыки культуры общения через речевые упражнения, пословицы. – С.26.
27я неделя. Тема № 25. Гордость. Познакомить детей с понятием «гордость».
Совершенствовать навыки культуры общения через коллективное творческое дело. Воспитывать
такие качества, как гордость за свои поступки, за успехи друзей. – С.26.
28я неделя.
Тема
№ 26.
Послушание.
Формировать
представление о
послушании и непослушании. Показать, что послушание — это возможность избежать многих
неприятностей и несчастий. Развивать умение сравнивать, анализировать поступки литературных
героев. – С.26.
Апрель
29я неделя. Тема № 27. Чувства других людей. Закреплять понятия «физическая
боль» и «эмоциональная боль»; учить детей понимать чувства, переживаемые другими;
стимулировать желание оказать помощь, утешить; развивать чувство доброты; формировать
навыки социального поведения. – С.26.
30я неделя. Тема № 28. Вера и верность. Уточнить понятие «вера» и «верность».
Вызывать желание помогать людям, быть добрым и отзывчивым. Создавать положительный опыт
в развитии нравственного поведения личности. – С.26.
Р а з д е л 3. Малая родина (4 темы) – с.26-27
31я неделя. Тема № 29. Мой родной край. Дать детям первоначальные
знания о возникновении родного края, развивать интерес к его истории. Воспитывать
патриотические чувства к своей малой родине. – С.26.
32я неделя. Тема № 30. Место, в котором я живу. Познакомить детей с историей
возникновения своей малой родины. Формировать уважительное отношение к месту, где ты
родился. Воспитывать чувство гордости за свою малую родину. – С.26.
Май
33-34-я недели. Тема № 31. Достопримечательности родного края. Обогатить знания
детей о достопримечательностях родного края. Показать взаимосвязь культурных ценностейс
историей родного города, района, села. Воспитывать патриотические чувства детей. – С.26-27.3536-я недели. Тема № 32. Мой любимый детский сад. От истоков к современности. Дать
114

детям знания об истории возникновения детского сада и ближайшем его территориальном
окружении. Учить детей устанавливать взаимосвязь между прошлым и настоящим на примере
изменений, произошедших в период развития дошкольной организации с момента строительства
до наших дней. – С.27.
6-7 лет - с.29-34
Сентябрь
1я неделя. Тема № 1. Вводная тема «Кто такой герой?» Познакомить детей с
понятием
«герой», подвести к пониманию того, что героем может стать каждый человек, который
совершает добрые дела и поступки на благо окружающих людей. Формировать чувство уважения
к людям, совершающим хорошие поступки, воспитывать желание быть похожими наних. – С.29.
Р а з д е л 1. Русь — Великая, многоликая (10 тем) - с.30-31
2я неделя. Тема №2. Становление многонациональной Руси (часть 1). Дать детям
первоначальные представления об истории возникновения многонациональной Русской земли,
России. Сформулировать вместе с детьми понятие «многонациональная Русь», формировать
основы исторического сознания посредством знакомства с жизнью и подвигами народа.Развивать
интерес к истории своей страны, с которой начинается любовь к Отечеству. Воспитывать чувство
гордости за свою родную землю. – С.30.
3я неделя. Тема №3. Становление многонациональной Руси (часть 2). – С.30.
4я недели. Тема №4. У истоков родного города, района, села (на примере великого
князя Георгия Всеволодовича — основателя Нижнего Новгорода, Нижегородского края). Дать
представление об истории возникновения родного города, района, села. Познакомить с именем
его основателя. Воспитывать интерес к истории родного края. – С.30.
Октябрь
5я недели. Тема №4. У истоков родного города, района, села (на примере великого
князя Георгия Всеволодовича — основателя Нижнего Новгорода, Нижегородского края) –
продолжение темы.
6я неделя. Тема №5. Герои древних времён (Александр Невский). Жизнь и служение
Отечеству. Князь Александр Невский — великий полководец, защитник земли Русской и веры
православной. Знакомство детей с житием князя, на примере его жизнеописания показать жизнь,
исполненную любовью к Родине, русскому народу. – С.30.
7я неделя. Тема №6. Герои древних времён (Юрий Долгорукий). Пополнить знания
детей о людях, оставивших след в памяти народа. Воспитывать интерес к познанию истории
родного города. Развивать патриотические чувства детей — чувство любви и гордости к родной
земле, к своей Родине. – С.30.
8я неделя. Тема №7. Герои древних времён (Дмитрий Пожарский).
Познакомить с понятием «Смутное время», с историей жизни Дмитрия Пожарского.
Воспитывать любовьи уважение к русским национальным героям. – С.30.
9я неделя. Тема №8. Герои древних времён (Кузьма Минин). Познакомить с историей
жизни Кузьмы Минина, с подвигом великих предков. Раскрыть детям значение сплочённости в
жизни человека и целого народа. Воспитывать любовь и уважение к русским национальным
героям. – С.30.
Ноябрь
10я неделя. Тема №9. Николай Александрович Добролюбов. Познакомить детей с
поэтом, публицистом, русским литературным критиком Н.А. Добролюбовым, вызвать интерес к
егожизни. – С.30.
11я неделя. Тема №10. Максим Горький. Познакомить с жизнью и творчеством
М. Горького, обратить внимание на сложную судьбу писателя. – С.31.
12-13-я недели. Тема №11. Люди, оставившие след в истории родного края. Продолжить
знакомить детей с историческим прошлым своего края, знаменитыми земляками, их жизнью и
деятельностью. Воспитывать гордость за своих земляков. – С.31.
115

Декабрь
Р а з д е л 2. Никто не забыт и ничто не забыто (9 тем) – с.31-32
14-15-я недели. Тема №12. На фронтах Великой Отечественной. Дать детям общие
представления о Великой Отечественной войне. Раскрыть понятие «Великая Отечественная».
Дать представление о том, что война была освободительной, велась во имя мир. Воспитывать
чувство гордости за свой народ, стремление быть похожими на тех солдат, которые отстояли
нашу Родину. - С.31.
16я неделя. Тема №13. Валерий Павлович Чкалов. Познакомить детей с В. Чкаловым
— лётчиком-испытателем самолётов, с фигурами его высшего пилотажа, рассказать о его
беспосадочных перелётах; воспитывать чувство гордости, желание быть похожими на него,
побуждать к высказываниям, рассуждениям о его героических полётах. - С.31.
17я неделя. Тема №14. Аркадий Петрович Гайдар. Знакомить детей с
жизнью и творчеством писателя. Формировать представления о писателе-воине, журналисте,
друге детей. Воспитывать на примерах его книг доброту, мужество, а также чувство гордости за
своего соотечественника. - С.31.
Январь
18я неделя. Тема №15. Подвиг земляков (на примере Нижегородского края): Василий
Иванович Казаков (герой Советского Союза, маршал артиллерии). Расширить сведения о днях
воинской славы и героях нижегородцах. Способствовать формированию активной гражданской
позиции, чувства гордости за славные подвиги лучших граждан во имя Отечества. Воспитывать
детей на примерах мужества. – С.31.
19я неделя. Тема №16. Подвиг земляков: Пётр Николаевич Нестеров (русский военный
лётчик). Познакомить с подвигом П.Н. Нестерова. На его примере развивать в детях смелость,
умение быть собранными. Воспитывать патриотические чувства, любовь и уважение к
воинам — защитникам нашей Родины, желание быть похожими на них: храбрыми,
находчивыми.- С.31-32.
20я неделя. Тема №17. Подвиг земляков: Борис Владимирович Панин.
Познакомить с подвигом лётчика Б.В. Панина. Воспитывать патриотические чувства на его
примере. Побуждать детей уважительно относиться к подвигу наших соотечественников во время
Великой Отечественной войны. – С.32.
Февраль
21я неделя. Тема №18. Подвиг земляков: Георгий Гаврилович Масляков.
Рассказать о Герое Советского Союза пулемётчике Г.В. Маслякове, о том, как в годы ВОВ храбро
сражались и защищали Родину наши солдаты. Воспитывать чувство гордости за героическое
прошлое своих земляков, любовь к малой родине, а также уважительное отношение и чувство
благодарности к ветеранам войны. Закреплять знания детей о Великой Отечественной войне. –
С.32.
22я неделя. Тема №19. Подвиг тыла. Рассказать детям, какой ценой была достигнута
Победа, насколько трудными стали шаги к ней. Познакомить с понятием «труженики тыла».
Знакомить детей с тем, как жители родного города, района, села трудились в тылу, приближая
Победу. Рассказать о жизни детей в годы войны. Воспитывать уважение к ветеранам и
участникам Великой Отечественной войны. Воспитывать патриотизм и высокие моральные
качества у дошкольников, желание защищать свою Родину и беречь мир. – С.32.
23я неделя. Тема №20. Герои моей семьи в Великой Отечественной войне. Развивать
личность гражданина и патриота России, способного отстаивать свои интересы и интересы своей
Родины; закреплять и систематизировать знания об основных событиях Великой Отечественной
войны 1941–1945 гг. и её героях. Развивать чувство уважения к участникам Великой
Отечественной войны; побуждать детей расширять доступные им знания о Великой
Отечественной войне, о жизни советского народа в те годы. – С.32.
Р а з д е л 3. Герои современности (4 темы) – с.32-33
24я неделя. Тема №21. Какие бывают поступки. Раскрыть детям понятие «поступок».
Раскрыть опыт нравственного понятия «милосердие» на примере благотворительной
деятельности. Развивать адекватную оценочную деятельность дошкольников, направленную на
116

анализ поступков людей. Воспитывать уважительное отношение к людям, совершающим
поступки на благо общества. – С.32-33.
Март
25я неделя. Тема №22. Гордимся нашими олимпийцами. Познакомить детей со
знаменитыми спортсменами. Раскрыть понятие «защита чести страны». Формировать
уважительное отношение к их спортивным достижениям, воспитывать желание быть похожимина
них. – С.33.
26я неделя. Тема №23. Преодолей себя! Раскрыть понятие «паролимпиец».
Познакомить детей со знаменитыми спортсменами-паролимпийцами. Подвести детей к
пониманию того, что эти люди ежедневно совершают подвиг, для того чтобы добиться высоких
результатов. Воспитывать гордость за паролимпийцев и уважительное отношение к ним. – С.33.
27я неделя. Тема №24. «Подвиг возраст не выбирает». Познакомить детей с добрыми
поступками маленьких героев в мирное время. Раскрыть смысл поговорки «Подвиг возраст не
выбирает». Развивать умение делать правильный нравственный выбор. Воспитывать желание
быть похожими на маленьких героев. – С.33.
Р а з д е л 4. Знаменитые жители Нижегородского края, в честь которых называют
улицы городов и поселков (7 тем)* – с.33-34 (Модификация темы «Улицы родного района»)
28я неделя. Тема №25. Улицы-герои моего родного края (города, района, села).
Обогащать знания детей о названиях улиц, их достопримечательностях. Формировать
представления о том, что в названиях улиц содержится история города, района, села, история
людей. На примере Московского района города Нижний Новгород. – С.33.
Апрель
-я неделя. Тема №26. Улица Дежнёва. Закреплять и расширять знания детей об
историческом прошлом района, вызвать у детей желание узнать побольше о своём городе,
районе. Воспитывать бережное, заботливое отношение к своему району. – С.33.
30я неделя. Тема №27. Улица Николая Гастелло. Формировать у дошкольников
чувство патриотизма, гражданственности, уважения к историческому прошлому на примере
исторической личности Николая Гастелло, героя ВОВ. Воспитывать патриотизм, уважение,
чувство гордости и благодарности к великим подвигам героев Великой Отечественной войны.
Способствовать духовно-нравственному самоопределению детей, формированию гражданской
позиции.- С.33.
31я неделя. Тема №28. Улица имени Кошелева П.Л. Продолжать знакомить
детей с родным районом и героем, в честь которого названа улица. Закреплять умение
рассказатьо своей улице. – С.34.
32я неделя. Тема №29. Улица Александра Люкина. Дать детям представление о
личности писателя и его стихах, в честь которого названа улица. Вызвать интерес к личности
писателя. Учить по действиям героя определять мотивы его поступков. Воспитывать гордость за
своих земляков. – С.34.
Май
33-34-я недели. Тема №31. Могу ли я совершить ПОСТУПОК? Закреплять умение
анализировать результаты своих слов, мыслей, поступков. Развивать стремление проявлять добро
и милосердие. Воспитывать в детях умение обоснованно делать выбор в пользу добра, хороших
поступков, следовать за добрыми влечениями сердца и совести. – С.34.
35-36-я недели. Тема №32. Итоговое мероприятие. Интеллектуальная игра «Что? Где?
Когда?». Обобщить, систематизировать, закрепить знания детей пройденного материала. Учить
отвечать на вопросы, отгадывать загадки. Формировать личностные качества детей: чувство
товарищества, ответственности, взаимовыручки, умение работать в коллективе. – С.34.
Возраст

Методические пособия

Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей5–7 лет «С чистым сердцем» /
Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019.
— 112 с. — (ФГОС ДО.ПМК «Мозаичный ПАРК»).
117

5-7 лет

1.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России /
А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. — М.: Просвещение, 2009. — С. 18.
2. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
3. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании / Ушинский К.Д.
Педагогические сочинения: в 6 т. т. 1 / сост. С.Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1990.
— С. 252–255.
Детская литература:
Для организации бесед используется литература духовно- нравственного
содержания: произведения В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, М. Горького, А.Л.
Барто и др.; русские народные сказки; авторские сказки; былины; легенды и т.д.
«Я злюсь» (Э. Крейрли — серия книг «Учимся владеть чувствами»), «Рассказы о
птицах» (К.Д. Ушинский), «Старик сажал яблони...» (Л.Н. толстой),
«Упрямые козы» (узбекская народная сказка), «Самое страшное» (Е.А.
Пермяк), «Лучший друг» (Ю.И. Ермолаев), «Отомстила» (В.А. Осеева), «Кто
наказал его?» (В.А. Осеева), «Лиса и заяц» (русская народная сказка), «Заяц, лиса и
петух» (русская народная сказка).
ЧФУОО Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»

Воз
раст
5-7
лет

Форма

Способы

Совмест
ная
деятель
ность с
педагог
ом

Групповая
Подгруппо
вая
Индивидуа
льная

Самосто
ятельна
я
деятель
ность

Методы / Формы
Методы:Словесный
метод
Наглядный метод
Практический метод
Проектный метод//
Формы:
Чтение художественных
произведений духовнонравственного
и
исторического
содержания.
Этическая беседа.
Игры различных видов
(сюжетно-ролевые,
театрализованные,
дидактические).
Инсценировки
произведений духовнонравственного
и
исторического
содержания.
Просмотр презентаций,
мультфильмов,
видеофильмов.
Экскурсии в музеи, по
улицам района.
Посещение библиотеки.
Различные
виды
творческой

Средства
Дидактические игры
«Баю-бай…»
«Дай правильный совет».
«Дерево доброты».
«Закончи сказку».
«Зимние и летние виды спорта».
«Знаешь ли ты свой город?»
«Как я могу помочь маме»
«Как я помогаю дома?», папе?»
«Ласковое слово».
«Настроение».
«Наши эмоции».
«Одень девицу (молодца)»
«От кольчуги до мундира».
«Подарки для бабушки, мамы,
дочки».
«Подарки для дедушки, папы,
сына».
«Правильно-неправильно».
«Раньше и теперь».
«Семейные обязанности».
«Солдат и техника».
«Сопоставь событие и человека».
«Узнай по фотографии место в
детском саду».
«Уроки вежливости».
«Уроки этикета»
«Хорошо или плохо»
«Что лишнее нарисовал художник?»
118

деятельности
детей
(рисование,
лепка,
конструирование, пение,
выразительное чтение,
театральная
деятельность).
Организация
тематических выставок.
Праздники
и
тематические вечера.

«Этикет для малышей».
«Вспомни пословицы о маме».
«Добрые слова».
«Историческое лото».
«Кто больше назовёт добрых дел».
«Объясни пословицу».
«Помоги
богатырю
отыскать
дорогу».
«Угадай профессию».
«Угадай, о ком я говорю».

«Узнай и назови орден».
Игра-лото «Семья».
Лото «Весело-грустно».
Альбомы для раскрашивания
«Красивая салфетка для мамы».
«Угощение для семьи».
«Мужские и женские профессии».
«Разные лица».
«Пирамидки малышам».
«Дети на празднике в детском
саду».
«Красивый участок».
«Герб и флаг родного города».
«Любимые места в городе».
«Былинные герои».
«Древнерусские суда».
«Сказки М. Горького».
«Великие битвы».
«Одень воина».
«Военная техника».
«Олимпийская символика».
Альбомы для рассматривания
«Мамина работа».
«Моя родословная».
«традиции нашей семьи».«Оцени
поступок» «Наши чувства и эмоции».
«Добро и зло в русских народных
сказках».«Достопримечательности
Нашего города».

Комплект наглядных пособий
«Россия — Родина моя»:
Негосударственные
символы
России»
«Державные символы России».
«Природа России».
«История России».

«Места отдыха для детей».

«Любимый район».
«Наш детский сад».
«труд взрослых в детском саду».
«Летопись детского сада».
119

«Богатыри земли Русской».
«История русской одежды».
«Знаменитые битвы».
«Город вчера и сегодня».
«Обычаи и традиции русского народа».

«Защитники земли Русской».
«Александр Невский».
«Великие битвы Александра
Невского».
«Основатель столицы Российской».
«День единства».
«Детство, юность и зрелые годы М.
Горького».
«Герои
Великой
Отечественной
войны».
«Дети — герои войны».
«Полководцы».«Подвиг в
тылу».«Животные-санитары».

«Города-герои».
«Расскажите детям об Олимпийских
играх»
«Паралимпийцы — победа над
собой».
«Наши знаменитые земляки».
«Путешествие по району».
Аудио- видеоматериалов и
мультимедийных презентаций:
«Моё семейное древо».
«Мир эмоций».
«Во времена Древней Руси».
«Минин и Пожарский».
«Сила России в единстве народа».
«Александр Невский».
«По страницам Великой войны».
«Блокада Ленинграда».
«Битва за Москву».
«Дети — герои войны».
«Битва за Берлин».
«Преодолей себя!»
«Улицы моего района».
Просмотр мультфильмов
«Встречайте бабушку».
«Мама для мамонтёнка».
«Моя семья».
«День рождения бабушки».
«Моя мама — волшебница».
«И мама меня простит».
«Если бы я был моим папой».
Цикл мультфильмов «Простоквашино».
«Просто так».
«Крепыш».
«Мишка-задира».
«Подарок для самого слабого».
«Алёша Попович и тугарин Змей».
«Добрыня Никитич и Змей Горыныч».
«Илья Муромец и Соловей-разбойник».
120

«Александр Невский. Победа над
смертью».
«Садко».
«тебе, Москва».
«Воробьишко».
«Мальчиш-Кибальчиш».
«Солдатская сказка».
«Солдатская лампа».
«Воспоминание».
«Скрипка пионера».
«Легенда о старом маяке».
«Василёк».
«Великая Отечественная».

Отрывки из художественных
фильмов
«Мальчик-звезда».
«Викинг».
«Александр Невский».
«Александр. Невская битва».
«Юрий Долгорукий».
Учебный фильм «Минин и Пожарский».
Художественный фильм «Минин и
Пожарский».
«Звезда пленительного счастья».
Документальный фильм «Страсти по
Максиму».
«Детство Горького».
«Юность Максима».
«Хоккеисты».
«Голубой лёд».
«Вратарь».
«Легенда № 17».

«Матч».
Требования к планируемым результатам освоения
Программы воспитания. (п.49.1.4. ФАОП ДО).
Программа воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем. На уровне Организации не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста
(до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
121

Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Любящий
свою
малую
родину
и
имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.

Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.

Этикоэстетическое

Культура
красота

и

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
122

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный
компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм"
и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы
и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с
ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
123

1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные
народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
124

воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с
ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель Организации
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и
красота").
125

Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний
мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству,
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение их
произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации целесообразно
отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует Организации,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте
воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";

126

существенные отличия Организации от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами
Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ в
процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы
деятельности, которые используются в деятельности Организации в построении сотрудничества
педагогических работников и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной
работы.
Уклад образовательной организации.
Особенности уклада ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гар- монизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско- взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителей,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитан- ников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Основные характеристики уклада ДОО:
Цель и смысл деятельности ДОО – создание условий для личностного развития
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества.
Процесс воспитания в ДОО основывается на общепедагогических принципах (ФГОС
ДО Раздел I, пункт 1.2.):
поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происдит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родите- лей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей;
- уважение личности ребенка;
- реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
ребенка.
Важное значение при определении содержательной основы Программы воспитания и
выявлении приоритетных направлений деятельности ДОО имеют национально-культурные,
демографические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Национально-культурные особенности населения.
Программа воспитания учитывает преобладающее количество семей по
127

национальному и языковому составу - русские и русскоязычные, поэтому реализует
социокультурные ценности русского народа. Обучение и воспитание ведется на русском
языке. Содержание образовательных областей строится на основании российских и
региональных образовательных ценностей, в ДОО ведется активная работа по сохранению,
расширению, обогащению национальных культурных традиций.
В случае наличия в группах детей из семей, мигрировавших из других стран, в
Программу включаются разделы по ознакомлению дошкольников с культурными
традициями разных национальностей: с произведениями устного народного творчества,
героями мифов и эпоса, образцами декоративно-прикладного искусства, национальных
костюмов, особенностями организации жилища и быта. С этой целью большое внимание
уделяется следующим видам работы: изучение малых фольклорных форм (сказок, песен,
частушек, потешек, пословиц, поговорок и т.п.); знакомство с праздниками и традициями
народов других национальностей; знакомство с народным искусством и народными играми.
Климатические и экологические особенности территории.
При
проектировании
содержания
Программы
воспитания
учитываются
специфические климатические особенности средней полосы России, в которой находится
детский сад: время начала и окончания сезонных явлений (листопад, выпадение и таяние
снега и др.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны, длительность светового
дня, погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении календарно тематического планирования. При ознакомлении с окружающим миром дети знакомятся с
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают; для
художественно-творческой деятельности предлагаются изображения знакомых детям
зверей, птиц, домашних животных, растений.
В перспективном плане предусмотрены темы связанные с изучением климатических
сезонных изменений природы средней полосы России, особенностями приспособления
растений и животных к этим условиям. Особое внимание уделяется деятельности человека в
разное время года: виды сезонной трудовой деятельности, забота о здоровье и т.д.
Задача педагогического коллектива ДОО - наполнить ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, стремления к
познанию нового. Для организации традиционных событий используется календарнотематическое планирование образовательного процесса. Единая тема отражается в
организуемых воспитателем разных видах детской деятельности, в общении воспитателя с
детьми.
В организации воспитательной работы учитывается также принцип сезонности. В
организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию
детей сезонные и общественно-политические праздники.
Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга, свободные игры и
самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность,
слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной
литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Основной воспитательной работы являются общие для всего ДОО событийные
мероприятия (праздники и памятные даты), в которых участвуют дети всех возрастных
групп (в зависимости от мероприятия).
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловече- скими и национальными ценностями.
Педагогический коллектив ориентирован организацию разнообразных форм детских
сообществ. Это творческие объединения, исследовательские лаборатории, конструкторские
бюро, детско-взрослые объединения (совместные творческие мастерские, родительские
клубы). Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОО
суще- ствует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
128

консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
С целью создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром, сопровождения развития детской одаренности во всех группах
дошкольного возраста организуется проектная деятельность.
Для развития творческого потенциала детей во всех группах ДОО организуются
выставки творческих работ.
«Засветись! Стань заметнее на дороге» (профилактика дорожно-транспортного
травматизма), «Вместе Ярче» (фестиваль энергосбережения), «Покормите птиц зимой»
(формирование ценностных отношений к окружающему миру), «Экологическая акция» (в
рамках Международного дня Земли), «Мы любим спорт!» (пропаганда здорового образа
жизни), «Окна Победы» (патриотическое воспитание до- школьников).
Важным фактором воспитания являются традиции жизни группы:
- «Утренний круг»: утром дети собираются вместе, чтобы порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости, обсудить совместные планы,
проблемы, договориться о правилах и т.п.;
- «Вечерний круг»: проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми наиболее
важ- ных моментов прошедшего дня;
- «Образовательно событие»: совместная детско-взрослая деятельность, в которой
взрослый принимает на себя организационную и направляющую роль, незаметную для
детей. Проходит в форме длительной (от нескольких дней до нескольких недель) игры, в
которой участвуют и дети, и воспитатель. Мотивом игры является проблемная ситуация, для
которой дети находят пути реше- ния. При этом развивается их творческая инициатива и
самостоятельность, умение работать в ко- манде, конструктивно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми, развиваются регулятор- ные (умение ставить цель, планировать
и достигать ее) и когнитивные (умение думать, анализиро- вать, работать с информацией)
способности.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
воз- можность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспита- ния, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда ДОО оборудована с учетом возрастных особенностей
воспитанни- ков, элементы ее тесно взаимосвязаны между собой по состоянию и стилю.
Воспитывающая среда открывает возможности для:
- формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающему
миру, дру-гим людям, себе;
- обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
тради- ционными ценностями российского общества;
- становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Воспитывающая среда в ДОО строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценно- стями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимо- действие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
129

взрослым.
Конструирование воспитательной среды ДОО строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда,
общность,деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает ценность
содержания и имеетсвое наполнение для решения задач воспитания и становления личности
ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозна-ченных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с роди- телями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инстру- ментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
актив- ность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общитель- ность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми еѐ участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной дея- тельности.
В ДОО, прежде всего, существуют следующие общности: педагог - дети, родители
(закон- ные представители) - ребѐнок (дети), педагог - родители (законные представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общ- ности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффек- тивности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Профессиональная педагогическая общность - рабочая группа педагогов ДОО,
создан- ная в разных целях (коллективное планирование, инновационная деятельность,
разработка и про- ведение общих мероприятий в ДОО, подготовка к конкурсам разного
уровня и др.).
К профессиональным общностям в ДОО относятся: Педагогический совет; Рабочая
(твор- ческая) группа, психолого-педагогический консилиум.
Педагоги - участники общности придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориенти- ров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;поощрять детскую дружбу,
стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачива- ли бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
130

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и вос- питания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворче- ство и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полно- правному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Нахо- дясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрос- лые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
воз- расте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспита- тельных задач (реализация культурно-образовательных инициатив
участников образовательных отношений и социальных партнеров; использование
культурно-образовательного потенциала ка- никулярного периода, выходных и
праздничных дней - маршруты выходного дня, краеведческие мероприятия, целые прогулки
и экскурсии, социокультурные акции, квесты и др.).
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под ру- ководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, до- стигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообще- стве. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей сре- ды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмо- циональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансирован- ность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Педагоги соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения.
Календарный план воспитательной работы
Дата

Событие, праздник, мероприятие

27 января

День снятия блокады Ленинграда

2 февраля

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
День российской науки
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией

8 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта

Возраст
обучающихся
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
4-7 лет
2-7 лет
1,5-7 лет
5-7 лет
131

27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
3-я суббота августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
3-е воскресенье октября
4 ноября
8 ноября
Последнее воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31декабря

Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
День города Нижнего Новгорода
День знаний
День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

1,5-7 лет
4-7 лет
1,5-7 лет
3-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
1,5-7 лет
5-7 лет
1,5-7 лет
5-7 лет
1,5-7 лет
1,5-7 лет
3-7 лет
5-7 лет
3-7 лет
3-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
3-7 лет
3-7 лет
3-7 лет
5-7 лет
1,5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
1,5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
1,5-7 лет

132

III. Организационный раздел.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА с учетом
необходимости реализации комплексного междисциплинарного подхода при коррекции
нарушений развития у обучающихся с двигательной патологией.
Целесообразно проводить ППк, на которых процесс реабилитации наиболее сложных
обучающихся докладывается и обсуждается всеми педагогическими работниками, которые
работают с обучающимся, при этом необходимо обеспечить участие родителей (законных
представителей) обучающегося.
Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с
двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в образовательной
организации. Для этого требуется:
организовать деятельность педагогических работников в форме ППк для выявления, обследования
обучающихся, разработку индивидуального образовательной программы;
организовать в соответствии с разработанной программой сопровождения указанной категории
обучающихся;
привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и
организации образовательного процесса.
Важное значение для обучающихся с НОДА имеет предметно-развивающая среда, которая,
призвана обеспечить психолого-педагогическое сопровождение. В данном сопровождении должны
принимать участие педагогические работники и родители (законные представители)
обучающегося.
Особое внимание следует уделять ортопедическому режиму. Ребенок с двигательной патологией
во время бодрствования не должен более 20 минут оставаться в одной и той же позе. Для каждого
ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы для кормления, одевания,
купания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных возможностей ребенка. Если не
удается вытянуть вперед руки или схватить предмет, находясь в положении на спине или на
животе, можно добиться желаемых движений, поместив ребенка животом на колени
педагогического работника и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше расслабляется,
легче вытягивает руки вперед и хватает игрушку. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в
течение длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это
приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур
коленных и тазобедренных суставов, чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул так,
чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина были
выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в
этом положении разгибания головы, рук, спины и ног, чтобы облегчить принятие этой позы,
ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты, способствующие
прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая положительное влияние на
стабилизацию двигательного статуса ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для
обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
133

Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной
среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихся-инвалидов
предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется реализация
АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО для
обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО, разработанной на
базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей, обеспечивающих абилитацию,
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и
тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе реализуется с
учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на
каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к включению в
среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ЗПР в
инклюзивной группе.
Программа
предполагает
создание
следующих
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего возраста и
обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами:
134

1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагогический работник занимает активную позицию, постепенно
мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности
ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение
с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не
развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка
с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности
познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и
формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее
освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие
имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся могут быть
неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения
правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который
дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей,
возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного образования;
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности,
осуществляемые субъектами сопровождения.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в Организации
должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
135

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические
и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с
ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих
ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с
ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства;
136

52.3. ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических
работников.
Описание материально-технического обеспечения Программы.
Материально-технические условия в ДОО: ФАП ДО.
Описание функционального использования территории и ее оснащения
Функциональное использование
Прогулочные участки:
- двигательная деятельность (подвижные игры, индивидуальная
работа, спортивные игры и упражнения, самостоятельная двигательная активность),
- познавательная деятельность (наблюдения, опытническая деятельность, игры с песком и водой),
- игровая деятельность,
- трудовая деятельность,
- художественно-творческая деятельность.

Спортивная площадка:
- физическая культура,
- организованная образовательная деятельность,
- подвижные и спортивные игры,
- физкультурные развлечения,
- праздники.
Огород, цветник (летний каникулярный период):
- познавательная деятельность (наблюдение, эксперименты, опыты),
- труд в природе.

Оснащение
- оборудование для двигательной деятельности,
- песочницы,
- оборудование для опытнической деятельности, для игр с песком и водой,
- игровое оборудование для сюжетно ролевых, режиссерских игр, игр с правилами,
- оборудование для трудовой деятельности,
- оборудование для самостоятельной
творческой деятельности детей.
- оборудование для двигательной деятельности,
- яма для прыжков в длину,
- площадка для футбола/ баскетбола.
- трудовой инвентарь (лопаты, грабли,
совки и пр.),
- метки на грядках,
- алгоритмы ухода за посадками
-

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Обеспеченность методическими материалами
Перечень учебных изданий, используемых для реализации
Программы
Возрастна
Автор, название, место издания, издательство, год издания
я
литературы
группа
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
5 – 6 лет
Сфера социальных отношений:
Л.В.Абрамова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников.Старшая
группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2021. – с.6-124
Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду». Для занятий с
детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - с. 75-82, 90-95.
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Этические беседы с дошкольниками». Для занятий с
детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
Л.А.Кондрыкинская «С чего начинается
Родина?»:
Опыт работы по
патриотическому воспитанию в ДОУ. ТЦ «Сфера», 2005г. (старшая группа).
Сфера трудового воспитания:
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду». Для занятий с
детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 - с. 58-74; 89-105, 109-115.
137

6 – 7 лет

5-6 лет

Шатова А.Д. , Аксенова Ю.А. и др. «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности»-М. 2018г.
Поварницина Г.П., Киселева Ю.А. «Финансовая грамотность дошкольника».
Волгоград: Учитель.
Область формирования основ безопасного поведения
К. Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» М.
Мозаика-Синтез 2016 стр 8-61
Сфера социальных отношений:
- Л.В.Абрамова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная группа». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – с.6-100.
- Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду». Для занятий с детьми 2-7
лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - с. 95-102, 108-116.
- В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Этические беседы с дошкольниками». Для занятий с
детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
Л.А.Кондрыкинская «С чего начинается Родина?»:
Опыт работы по
патриотическому воспитанию в ДОУ. ТЦ «Сфера», 2005г. (подготовительная
группа).
Сфера трудового воспитания:
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду». Для занятий с детьми 3-7 лет».
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Шатова А.Д. , Аксенова Ю.А. и др. «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности»-М. 2018г.
Поварницина Г.П., Киселева Ю.А. «Финансовая грамотность дошкольника».
Волгоград: Учитель.
Область формирования основ безопасного поведения:
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми
2-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г. с.8-61
- Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 (с.31-57)
Образовательная область «Познавательное развитие»
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Проектная деятельность дошкольников». Для занятий с
детьми 5-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
- Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова «Развитие познавательных способностей
дошкольни ков». Для занятий с детьми 4-7 лет.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина «Неизведанное рядом: опыты и
эксперименты для дошкольников». - Москва: ТЦ Сфера, 2020. - с.55-118.
Математические представления:
- И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических
представлений». Старшая группа.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Окружающий мир:
- О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Старшая
группа.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
- Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2015.
Природа:
- О.А Соломеннкова «Ознакомление с природой в детском саду». Старшая группа.–
М.: МО- ЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
138

6-7 лет

5-6 лет

6-7 лет

5-6 лет

Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Проектная деятельность дошкольников». Для занятий с
детьми 5-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
- Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова «Развитие познавательных способностей
дошкольни- ков». Для занятий с детьми 4-7 лет.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина «Неизведанное рядом: опыты и
эксперименты для дошкольников». - Москва: ТЦ Сфера, 2020. - с.119-169.
Математические представления:
- И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических
представлений». Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021.
Окружающий мир:
- О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением».
Подготовительная к школе группа.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
- Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром».– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Природа:
- О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду».
Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
- Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром».– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие:
В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Старшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2021.
Подготовка к обучению грамоте:
Д.Денисова,Ю.Дрожин «Уроки грамоты для малышей». Старшая группа.-М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Старшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2021.
Интерес к художественной литературе:
О.Стогний «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. – М.:
МОЗАИ-КА-СИНТЕЗ, 2017.
Речевое развитие:
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Д.Денисова, Ю. Дорожин «Развитие речи у дошкольников.Рабочая тетрадь
подготовительная группа»(РР) М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Подготовка к обучению грамоте:
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Д.Денисова, Ю. Дорожин «Уроки грамоты для дошкольников. Рабочая тетрадь
подготовительная группа»(УГ) М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Интерес к художественной литературе:
- О.Стогний «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома». 6-7лет.– М.:
МОЗАИ-КА-СИНТЕЗ, 2017.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству:
Н.А.Курочкина «Знакомим детей с живописью. Портрет. Выпуск 2. Старший
дошкольныйвозраст (5-7 лет). ФГОС»
Н.А.Курочкина «Знакомим детей с живописью. Пейзаж. Выпуск 2 Старший
дошкольныйвозраст (5-7лет) ФГОС»
Н.А.Курочкина «Знакомим с натюрмортом». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.
139

6-7 лет

Изобрази тельная деятельность:
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Старшая группа.–
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду». Старшая группа. - М.:
«Творческий центр сфера»2008
Конструктивно-модельная деятельность:
Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала». Старшая группа.–
М.: МО ЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Музыкальная деятельность:
И.А.Новоскольцева, И.М.Каплунова «Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных заня тий с аудиоприложением. Старшая группа». - СПб.: Композитор,
2015.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Ладушки. Праздник каждый день. Программа
музыкально го воспитания детей дошкольного возраста. Старшая группа». - СПб.:
Композитор, 2016.
Театрализованная деятельность:
Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр. Программа «Театр-творчество-дети».
М.: АРК ТИ, 2002.
Щеткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6
лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
Культурно-досуговая деятельность:
Зацепина М.Б. «Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и
методиче ские рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет». - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2008.
Приобщение к искусству:
- Н.А.Курочкина «Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Старший дошкольный
возраст (6-7лет). Выпуск 2. ФГОС»
- Н.А.Курочкина «Знакомим детей с живописью. Портрет. Выпуск 2. Старший
дошкольныйвозраст (5-7 лет). ФГОС»
Н.А.Курочкина «Знакомим с пейзажной живописью». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2000.
- Н.А.Курочкина «Знакомим со сказочно-былинной живописью» - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2000.
- Н.А.Курочкина «Знакомим с жанровой живописью» СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2000.
Изобразительная деятельность:
- Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Подготовительная
к школе группа».– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
- И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа» (ИЛ) М., Цветной мир, 2015
Конструктивно-модельная деятельность:
- Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала». Подготовительная
к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Музыкальная деятельность:
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день. Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением. Подготовительная группа». - СПб.: Композитор, 2018.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день. Дополнительный материал
к конспектам музыкальных занятий с аудиоприложением. Подготовительная
группа». - СПб.: Композитор, 2018.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Ладушки. Праздник каждый день. Программа
музыкально- го воспитания детей дошкольного возраста. Подготовительная группа».
- СПб.: Композитор, 2019.
Театрализованная деятельность:
140

5-6 лет

6-7 лет

Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр. Программа «Театр-творчество-дети».
М.: АРК ТИ, 2002.
Щеткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 6-7
лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
Культурно-досуговая деятельность:
Зацепина М.Б. «Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и
методиче-ские рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет». - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2008.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическая культура:
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Старшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений».Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Т.Е.Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2021.
Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр». 2-7 лет». – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2016.
М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения». – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Ладушки. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста». - СПб.: ООО «Невская нота», 2015. – с.7476.
Соколова Л.А. «Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников»
ДЕТСТВО-ПРЕСС, Санкт-Петербург, 2016
Формирование основ здорового образа жизни:
Т.А.Шорыгина «Беседы о здоровье». Методическое пособие. - М.:Сфера, 2004.
Моргунова О.Н. «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ» Воронеж: ЧП
Лакоценин С.С., 2007
Александрова Е.Ю «Оздоровительная работа в ДОУ по программе «Остров здоровья»»
Волгоград: Учитель, 2006-151с.
Активный отдых:
Подольская Е.И. «Сценарии спортивных праздников и мероприятий для детей 3-7 лет»
Волгоград: Учитель, 2009
Соломенникова Н.М. «Организация спортивного досуга дошкольников 4-7 лет» изд.2е. Волгоград: Учитель
Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., Воробьёва О.И. «Спортивные праздники
и развлечения. Сценарии младший и средний дошкольный возраст» Москва: Аркти,
2001
Туристские прогулки и экскурсии:
Чеменева А.А., Мельникова А.Ф., Волкова В.С. «Парциальная программа
рекреационного
туризма для детей старшего дошкольного возраста «Весѐлый Рюкзачок»:
методическое пособие» - Русское слово, издательство Мозаичный парк, 2019.
Физическая культура:
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Подготовительная к школе
группа.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений». Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Соколова Л.А. «Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников»
ДЕТСТВО-ПРЕСС, Санкт-Петербург, 2016
- Т.Е.Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников». - СПб.: ДЕТСТВО141

ПРЕСС, 2019.
- Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр». Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
- М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения». - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Формирование основ здорового образа жизни:
Т.А.Шорыгина «Беседы о здоровье». Методическое пособие. - М.:Сфера, 2004.
Моргунова О.Н. «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ» Воронеж: ЧП
Лакоценин С.С., 2007
Александрова Е.Ю «Оздоровительная работа в ДОУ по программе «Остров
здоровья»» Волгоград: Учитель, 2006-151с
Активный отдых:
Подольская Е.И. «Сценарии спортивных праздников и мероприятий для детей 3-7 лет»
Волгоград: Учитель, 2009
Соломенникова Н.М. «Организация спортивного досуга дошкольников 4-7 лет» изд.2е. Волгоград: Учитель
Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., Воробьёва О.И. «Спортивные праздники
и развлечения. Сценарии младший и средний дошкольный возраст» Москва: Аркти,
2001
Туристские прогулки и экскурсии.
- Чеменева А.А., Мельникова А.Ф., Волкова В.С. «Парциальная программа
рекреационного
туризма для детей старшего дошкольного возраста «Весѐлый Рюкзачок»:
методическое пособие» - Русское слово, издательство Мозаичный парк, 2019.

Обеспеченность средствами обучения и воспитания
Возрастная
группа
от 5 до 6
лет

Наименование/раздел программы
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Сфера социальных отношений:
- дидактические игры «Угадай эмоции», «Моя семья», «Семейный бюджет», «Школа»,
«Правила вежливости», «Правила поведения»,
- фотоальбомы «Наша группа», «Моя семья», «Наши увлечения», «Мы - помощники»,
- картинки «Правила поведения» (в разных общественных местах: в группе, на детской площадке, в театре, цирке, на концерте и т.п.),
- атрибуты для игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Почта», «Библиотека»,
- куклы разных размеров (средние и мелкие),
- наборы мелких фигурок: дикие и домашние животные, солдатики, фигурки людей,
- кукольные сервизы,
- автомобили разного назначения (средние и мелкие),
- корабль, лодка, самолет, вертолет, ракета (средние / мелкие),
- подъемный кран средний,
- набор «Железная дорога» (сборно-разборная),
- набор инструментов для мастерской,
- кукольный дом с мебелью для мелких персонажей,
- элементы костюмов для игр (накидки, жилеты, короны, маски),
- предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр,
- ширмы игровые многофункциональные (напольные и настольные).
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
- иллюстрации с видами и достопримечательностями Воскресенского района
- игровые карты с изображениями видов и достопримечательностей города Нижнего Новго142

рода, иллюстрации-фотографии Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского, памятника
Народномуополчению и площади Минина,
- картинки с изображением разных предметов одежды, обуви, продуктов питания, транспорта
- иллюстрации с родами войск,
- иллюстрации с изображением памятников воинской славы в поселке,
- иллюстрации с изображением Воскресенской, Нижегородской и российской символики,
- матрешки (или иллюстрации с изображением матрешек) семеновская и полхов-майданская,
- иллюстрации с изображением народных промыслов Нижегородской области, элементами
росписей (или предметы народных промыслов),
- иллюстрации с изображением кораблей и их оснащения; морских (речных) профессий
- альбом детских рисунков «Наш любимый город Нижний Новгород»,
- познавательная иллюстрированная литература о Нижнем Новгороде,
- тематические презентации по содержанию познавательных бесед,
- Российская символика (флаг, герб, гимн; портрет президента),
- наглядно-дидактические пособия в картинках «День Победы», «Государственные символы
РФ».
Сфера трудового воспитания:
- оборудование для трудовой деятельности в уголке природы,
- оборудование для организации дежурства,
- природный и бросовый материал для ручного труда.
Область формирования основ безопасного поведения:
- макет дороги,
- комплект дорожных знаков, светофор,
- различные виды транспорта (наземный, воздушный, водный),
- детская художественная и познавательная литература по правилам дорожного движения;
- дидактические игры по безопасности жизнедеятельности (ПДД, «Не играй с огнем»,
«Опасные предметы»),
- жилеты детские игровые и атрибуты для игр «Полиция», «Скорая помощь», «Пожарная»,
«МЧС».
от 6 до 7
лет

Сфера социальных отношений:
- дидактические игры «Угадай эмоции», «Моя семья», «Семейный бюджет», «Школа»,
«Правила вежливости», «Правила поведения»,
- фотоальбомы «Наша группа», «Моя семья», «Наши увлечения», «Мы - помощники»,
- картинки «Правила поведения» (в разных общественных местах: в группе, на детской площадке, в театре, цирке, на концерте и т.п.),
- атрибуты для игр «Семья», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Больница», «Почта»,
«Ателье», «Библиотека» (ранняя профориентация детей),
- куклы средние и мелкие,
- плоскостные куклы в одежде представителей разных профессий,
- наборы мелких фигурок: дикие и домашние животные, солдатики, фигурки людей,
- кукольные сервизы средние и мелкие,
- автомобили разного назначения (средние и мелкие),
- подъемный кран, корабль, лодка, самолет, вертолет, ракета (средние / мелкие),
- набор «Железная дорога» (сборно-разборная),
- набор инструментов для мастерской,
- кукольный дом с мебелью для мелких персонажей,
- элементы костюмов для игр (накидки, жилеты, короны, маски),
- предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр,
- ширмы игровые многофункциональные (напольные и настольные).
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
- игровые карты с изображениями видов и достопримечательностей Воскресенского района,
- иллюстрации с изображением башен Нижегородского Кремля и их символическое обозначение,
- иллюстрации с изображением былинных богатырей,
- иллюстрации-фотографии памятников архитектуры Нижнего Новгорода (старинные и современные здания),
- иллюстрации-фотографии Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского, памятника Народному
143

ополчению и площади Минина,
- иллюстрации с родами войск,
- иллюстрации с изображением Воскресенской, Нижегородской и российской символики,
- иллюстрации с изображением народных промыслов Нижегородской области, элементами
росписей (или предметы народных промыслов),
- тематические презентации по содержанию познавательных бесед,
- наглядно-дидактические пособия в картинках «День Победы», «Государственные символы
РФ»,
- портрет президента России,
- российская символика (флаг, герб, гимн),
- глобус,
- карта мира, карта России.
Сфера трудового воспитания:
- дидактические игры «Мир профессий», «Кому что нужно для профессии», «Товары и услуги», «Финансовая грамотность»,
- алгоритмы выполнения трудовых поручений,
- оборудование для трудовой деятельности в уголке природы,
- оборудование для организации дежурства,
- природный и бросовый материал для ручного труда.
Область формирования основ безопасного поведения:
- правила безопасного поведения в разных пространственных средах (в группе, на детской и
спортивной площадке и др.),
- лэпбук по правилам безопасности,
- комплект дорожных знаков,
- различные виды транспорта (наземный, воздушный, водный);
- тематические альбомы по правилам дорожного движения и безопасности,
- детская художественная и познавательная литература по безопасности и правилам дорожного движения,
- настольно-печатные и дидактические игры по безопасности жизнедеятельности (ПДД, «Не
играй с огнем», «Опасные предметы», «Безопасное поведение», «Оказание первой помощи»),
- жилетки детские игровые и атрибуты для игр «Полиция», «Скорая помощь», «Пожарный»,
«МЧС»,
- маршруты «Безопасный путь «Дом - детский сад - дом».

от 5 до 6
лет

Образовательная область «Познавательное развитие»
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- игровое пособие «Я познаю мир» (схемы «Имена признаков»),
- модель классификации окружающего мира,
- индивидуальные дневники с фиксацией опытов,
- емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито,
- лупы, цветные стекла,
- магниты, фонарики,
- песочные часы,
- схемы, модели, таблицы с «алгоритмами» выполнения опытов,
- материалы по разделам: песок и вода, звук, магниты, бумага, стекло, резина,
- прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема,
- мерные стаканы,
- формы для льда,
- пипетки с закругленными концами, шприцы без игл, деревянные палочки,
- бросовый материал,
- разные виды бумаги.
Математические представления:
- разнообразный счетный материал,
- наборное полотно,
- набор геометрических фигур с графическими образцами (геометрическая мозаика),
144

- танграм,
- набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине (7-10 форм, цветов и размеров),
- набор объемных геометрических тел для группировки и сериации,
- мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими образцами,
- головоломки плоскостные (геометрические) и объемные,
- головоломки-лабиринты,
- головоломки на комбинаторику (Кубик Рубика, «15», «Уникуб», Кубики Никитина),
- часы механические, часы песочные,
- весы,
- счеты,
- линейки, лекала,
- набор кубиков с цифрами (от 1 до 10),
- набор карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и цифр,
- набор карточек-цифр (от 1 до 10),
- набор магнитных цифр (от 1 до10),
- магнитная доска,
- наборы предметных картинок для группировки (виды животных, растений, ландшафтов,
транспорта, строительных сооружений, профессий, спорта и пр.),
- наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (цвет, величина, форма, назначение и т.д.),
- наборы парных картинок типа «лото» из 8 – 12 частей (той же тематики),
- наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду),
ошибки (по смыслу),
- складные кубики с предметными картинками из 10-12 частей,
- разрезные сюжетные и контурные картинки (8-16 частей),
- комплекты цифр, математических знаков,
- счетные палочки,
- игры для развития логического мышления - шашки, шахматы, крестики-нолики, лабиринты,
- тематические лэпбуки.
Окружающий мир:
- предметные картинки «Бытовые предметы», «Бытовые электроприборы»,
- дидактические игры «Какие предметы делают нашу жизнь удобнее», «Наши помощники»,
«Мастерская по ремонту», «Что из чего сделано», «Подбери части прибора», «Путешествие в
прошлое предмета» и др.,
- фотоальбом «Моя семья», дидактические игры по правилам дорожного движения,
безопасного поведения дома и наулице, «Экстренные службы»,
- карта России, Нижнего Новгорода,
- тематические альбомы «Российская Армия», «Государственные праздники», «Профессии».
Природа:
- 6-7 видов комнатных растений (на выбор - светолюбивые растения: колеус, герань, хлорофитум и др., теневыносливые растения: бегония, аспидистра, кливия и др.),
- муляжи (картинки) овощей и фруктов (помидор, огурец, лук, картофель, свекла, морковь,
репа, капуста, болгарский перец, яблоко, груша, слива),
- осенние листья для букетов и поделок (сезонные),
- календарь погоды и природы,
- наглядный иллюстративный материал (наборы картинок с изображением домашних и диких животных, животных жарких стран и др.),
- книги с иллюстрациями, на которых изображены растения и животные,
- дидактические игры,
- рисунки и поделки детей,
- материал для проведения элементарных опытов (песок, сосуды для воды, формочки для
песка, снега и льда, земля, глина, лупа),
- материал для развития трудовых навыков (природный и бросовый материал для ручного
труда: шишки, веточки, желуди, ракушки, семена растений, баночки, коробочки),
- инвентарь для труда в природе: лейки для полива комнатных растений, тазики для воды,
тряпочки, клеенки, палочки для рыхления, пульверизатор, ящички и стаканчики для расса145

от 6 до 7
лет

ды),
- дневник наблюдений за погодой,
- дневники наблюдений за ростом и развитием растений,
- дневники проведения опытов и экспериментов
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- игровое пособие «Я познаю мир» (схемы «Имена признаков»),
- модель классификации окружающего мира,
- индивидуальные дневники с фиксацией опытов,
- емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито,
- лупы, цветные стекла,
- магниты, фонарики,
- песочные часы,
- схемы, модели, таблицы с «алгоритмами» выполнения опытов,
- материалы по разделам: песок и вода, звук, магниты, бумага, стекло, резина,
- прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема,
- мерные стаканы,
- формы для льда,
- пипетки с закругленными концами, шприцы без игл, деревянные палочки,
- бросовый материал,
- разные виды бумаги.
Математические представления:
- разнообразный счетный материал,
- наборное полотно,
- набор геометрических фигур с графическими образцами (геометрическая мозаика),
- танграм,
- набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине (7-10 форм, цветов и размеров),
- набор объемных геометрических тел для группировки и сериации,
- мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими образцами,
- головоломки плоскостные (геометрические) и объемные,
- головоломки-лабиринты,
- головоломки на комбинаторику (Кубик Рубика, «15», «Уникуб», Кубики Никитина),
- часы механические, часы песочные, весы,
- счеты,
- линейки, лекала,
- набор кубиков с цифрами (от 1 до 20),
- набор карточек с изображением количества предметов (от 1 до 20) и цифр,
- набор карточек-цифр (от 1 до 100),
- набор магнитных цифр,
- магнитная доска,
- наборы предметных картинок для группировки (виды животных, растений, ландшафтов,
транспорта, строительных сооружений, профессий, спорта и пр.),
- наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (цвет, величина, форма, назначение и т.д.),
- наборы парных картинок типа «лото» из 8 – 12 частей (той же тематики),
- наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду),
ошибки (по смыслу),
- складные кубики с предметными картинками из 10-12 частей,
- разрезные сюжетные и контурные картинки (8-16 частей),
- комплекты цифр, математических знаков,
- счетные палочки,
- игры для развития логического мышления - шашки, шахматы, крестики-нолики, лабиринты,
- тематические лэпбуки
Окружающий мир:
- дидактические игры «Мастерская по ремонту», «Умные машины», «Собери предмет», «Что
на что похоже», «Используй по-другому», «Эволюция предметов»,
- предметные картинки разных классификационных групп (мебель, бытовая техника, транс146

порт, жилища и пр.),
- коллекции разных материалов (ткань, пластмасса, металл, природный материал и пр.),
- детские тематические коллекции (по интересам детей),
- семейные тематические фотоальбомы,
- планы-схемы детского сада, улиц, района, города,
- наглядный дидактический материал «Защитники Отечества», «Наша Родина - Россия»,
«Труд» и т.д.,
Природа:
- 6-7 видов комнатных растений (на выбор – бегония Рекс, узамбарская фиалка, алоз, герань,
хлорофитум, камнеломка, традесканция, кринум, сансевьера, бальзамин, фикус и др.),
- муляжи (картинки) овощей и фруктов,
- осенние листья для букетов и поделок (сезонные),
- календарь погоды и природы,
- наглядный иллюстративный материал (наборы картинок с изображением домашних и диких животных, животных жарких стран, птиц, насекомых, деревьев, цветов и др.),
- тематические дидактические игры,
- картотека (альбом, карточки) пословиц и поговорок, природных примет, загадок,
- рисунки и поделки детей,
- материал для проведения элементарных опытов (песок, сосуды для воды, формочки для
песка, снега и льда, земля, глина, лупа),
- материал для развития трудовых навыков (природный и бросовый материал для ручного
труда: шишки, веточки, желуди, ракушки, семена растений, баночки, коробочки),
- инвентарь для труда в природе: лейки для полива комнатных растений, тазики для воды,
тряпочки, клеенки, палочки для рыхления, пульверизатор, ящички и стаканчики для рассады),
- дневник наблюдений за погодой,
- дневники наблюдений за ростом и развитием растений,
- дневники проведения опытов и экспериментов,
Образовательная область «Речевое развитие»

147

от 5 до 6
лет

Формирование словаря,
Звуковая культура речи,
Грамматический строй речи,
Связная речь:
- наборы картинок для группировки и обобщения (домашние, дикие животные, животные и
их детеныши, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, мебель, предметы обихода, транспорт),
- сюжетные картины, отображающие сезонные явления и деятельность людей,
- наборы предметных картинок со словами на определенный звук (в соответствии с содержанием занятий),
- наглядно-дидактические пособия «Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4-6,
5-7 лет», «Мир в картинках», «Расскажите детям…», «Беседы по картинкам: весна, лето,
осень, зима»,
- дидактические игры для развития всех компонентов устной речи (связная, грамматический
строй речи, звуковая культура речи) в соответствии с содержанием Программы: «Что лишнее?», «Что не так?», «Определи на ощупь», «Что изменилось?» и др.,
- алгоритмы для составления рассказов об объектах живой и неживой природы,
- модель «Имена признаков»,
- модели составления сравнений, загадок, рифмованных строчек, сказок, рассказа по сюжетной картине и серии картин, пересказа.
Подготовка к обучению грамоте:
- картотека предметных и сюжетных картинок на каждую букву алфавита,
- серии сюжетных картинок,
- настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Синий-красный», «Утенок гуляет», «Разноцветные корзинки», «Кто в
домике живет», «Кто едет в поезде?»),
- разрезной, магнитный алфавит, алфавит «на липучках»,
- алфавит на кубиках,
- счетные палочки, яркие шнуровки,
- природный материал (камушки, шишки, желуди и т.п.) для конструирования букв,
- пластилин для лепки букв,
- материалы для звукового анализа и синтеза слов,
- материалы для слогового анализа и синтеза слов,
- материалы для анализа предложений,
- наборное полотно,
- картотека ребусов, кроссвордов, изографов,
- сенсорные бассейны, подносы с тонким слоем песка/манки для печатания букв.
Интерес к художественной литературе:
- книги (произведения русского фольклора – песенки, сказки; фольклора народов мира - песенки, сказки; произведения поэтов и писателей России – поэзия, проза, литературные сказки, басни; произведения поэтов и писателей разных стран – поэзия, литературные сказки) в
соответствии с содержанием примерного списка литературы для чтения детям,
- книги, любимые детьми этой группы,
- сезонная литература,
- словесное творчество (книжки-самоделки, альбомы загадок, рифмовок, сказок, рассказов,
составленных детьми).

148

от 6 до 7
лет

от 5 до 6
лет

Формирование словаря,
Звуковая культура речи,
Грамматический строй речи,
Связная речь:
- наборы картинок для группировки и обобщения (домашние, дикие животные, животные и
их детеныши, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, мебель, предметы обихода, транспорт и др.),
- сюжетные картины, отображающие сезонные явления и деятельность людей,
- наборы предметных картинок со словами на определенный звук (в соответствии с содержанием занятий),
наглядно-дидактические пособия «Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 5-7
лет», «Мир в картинках», «Расскажите детям…», «Беседы по картинкам: весна, лето, осень,
зима»,
- дидактические игры для развития всех компонентов устной речи (связная, грамматический
строй речи, звуковая культура речи) в соответствии с содержанием Программы,
- алгоритмы для составления рассказов об объектах окружающего мира,
- модель «Имена признаков»,
- модели составления сравнений, загадок, рифмованных строчек, сказок, рассказа по сюжетной картине и серии картин, пересказа.
Подготовка к обучению грамоте:
- картотека предметных и сюжетных картинок на каждую букву алфавита,
- серии сюжетных картинок,
- настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Синий-красный», «Утенок гуляет», «Разноцветные корзинки», «Кто в
домике живет», «Кто едет в поезде?»),
- разрезной, магнитный алфавит, алфавит «на липучках»,
- алфавит на кубиках,
- счетные палочки, яркие шнуровки,
- природный материал (камушки, шишки, желуди и т.п.) для конструирования букв,
- пластилин для лепки букв,
- материалы для звукового анализа и синтеза слов,
- материалы для слогового анализа и синтеза слов,
- материалы для анализа предложений,
- наборное полотно,
- картотека ребусов, кроссвордов, изографов,
- сенсорные бассейны, подносы с тонким слоем песка/манки для печатания букв.
Интерес к художественной литературе:
- книги (произведения русского фольклора – песенки, прибаутки, небылицы, сказки, былины; фольклора народов мира - песенки, сказки; произведения поэтов и писателей России –
поэзия, проза, литературные сказки, басни; произведения поэтов и писателей разных стран –
поэзия, литературные сказки) в соответствии с содержанием примерного списка литературы
для чтения детям,
- книги, любимые детьми этой группы,
- сезонная литература,
- словесное творчество (книжки-самоделки, альбомы загадок, рифмовок, сказок, рассказов,
составленных детьми).
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Приобщение к искусству:
- предметы декоративно - прикладного искусства,
- репродукции известных художников,
- учебно-наглядные пособия «Знакомим с пейзажной живописью», «Знакомим с натюрмортом».
Изобразительная деятельность:
- цветные восковые мелки (12 цветов),
- гуашь (12 цветов),
- акварельные краски (12 цветов),

149

- цветные карандаши (24 цвета),
- графитные карандаши,
- фломастеры (12 цветов),
- набор шариковых ручек,
- пластилин (12 цветов),
- палитры,
- бумага разной плотности, цвета и размера, картон,
- кисти, палочки, стеки, ножницы с тупыми концами,
- доски для пластилина,
- поролон, штампы, печатки, трафареты,
- баночки для воды,
- природный материал (шишки, желуди, береста, мох) и бросовый (фантики, обрезки ткани,
бумаги разной фактуры, коробки, нитки, тесьма),
- схемы последовательности действий по рисованию, лепке, аппликации,
- памятки «Смешиваем цвета», «Штриховка»,
- альбомы «Филимоновская игрушка», «Дымковская игрушка», «Городецкая роспись»,
«Хохломская роспись», «Гжель»,
- картины и репродукции известных художников,
- интерактивные игры («Учимся рисовать»).
Конструктивная деятельность:
- мозаика, схемы выкладывания узоров из неѐ,
- конструкторы типа «Лего» с деталями разного размера,
- схемы выполнения построек,
- конструктор мягкий,
- плоскостной конструктор,
- строительные наборы деревянные,
- конструктор-трансформер (набор модулей),
- головоломки, пазлы,
- сборные игрушки и схемы их сборки,
- кубики с картинками,
- разрезные картинки,
- игрушки для обыгрывания построек,
- схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Музыкальная деятельность
- детские музыкальные инструменты (бубен, металлофон, электронное пианино, барабан,
колокольчики и т.д.),
- детские шумовые инструменты (шуршалки, шумелки),
- неозвученные инструменты (клавиатура пианино, гармошка, балалайка),
- музыкально - дидактические игры: на развитие звуковысотного слуха («Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки»), развитие ритмического слуха
(«Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи») развитие тембрового и динамического слуха («На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик»), развитие диатонического слуха («Громко - тихо запоем», «Звенящие колокольчики»), развитие восприятия музыки и музыкальной памяти («Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни»),
- портреты композиторов,
- альбомы с иллюстрациями: «Симфонический оркестр», «Народные инструменты», «Танцы
народов мира»,
- игровые кубики с видами песен, танцев.
Театрализованная деятельность,
Культурно-досуговая деятельность:
- ширмы,
- элементы костюмов, маски,
- атрибуты для обыгрывания сказок,
- афиши, билеты,
- разные виды театра (плоскостной, перчаточный, пальчиковый, теневой, кукольный),
- изобразительный, природный и бросовый материал для самостоятельной художественной
деятельности,
150

от 6 до 7
лет

- книжки-самоделки,
- дидактические игры «Государственные праздники», «Народные традиции», «Праздники
народов России».
Приобщение к искусству:
- предметы декоративно - прикладного искусства,
- репродукции известных художников,
- учебно-наглядные пособия «Знакомим с пейзажной живописью», «Знакомим с натюрмортом», «Знакомим со сказочно-былинной живописью», «Знакомим с жанровой живописью».
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация):
- цветные восковые мелки (12 цветов),
- гуашь (12 цветов),
- акварельные краски (12 цветов),
- цветные карандаши (24 цвета),
- графитные карандаши,
- фломастеры (12 цветов),
- набор шариковых ручек,
- пластилин (12 цветов),
- палитры,
- бумага разной плотности, цвета и размера, картон,
- кисти, палочки, стеки, ножницы с тупыми концами,
- доски для пластилина,
- поролон, штампы, печатки, трафареты,
- баночки для воды,
- природный материал (шишки, желуди, береста, мох) и бросовый (фантики, обрезки ткани,
бумаги разной фактуры, коробки, нитки, тесьма),
- схемы последовательности действий по рисованию, лепке, аппликации,
- памятки «Смешиваем цвета», «Штриховка»,
- альбомы «Филимоновская игрушка», «Дымковская игрушка», «Городецкая роспись»,
«Хохломская роспись», «Гжель»,
- картины и репродукции известных художников,
- интерактивные игры («Учимся рисовать»).
Конструктивная деятельность:
- мозаика, схемы выкладывания узоров из неѐ,
- конструкторы типа «Лего» с деталями разного размера,
- схемы выполнения построек,
- конструктор мягкий,
- плоскостной конструктор,
- строительные наборы деревянные,
- конструктор-трансформер (набор модулей),
- головоломки, пазлы,
- сборные игрушки и схемы их сборки,
- кубики с картинками,
- разрезные картинки,
- игрушки для обыгрывания построек,
- схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Музыкальная деятельность:
- детские музыкальные инструменты (бубен, металлофон, электронное пианино, барабан,
колокольчики и т.д.),
- детские шумовые инструменты (шуршалки, шумелки),
- неозвученные инструменты (клавиатура пианино, гармошка, балалайка),
- музыкально - дидактические игры: на развитие звуковысотного слуха («Три поросенка»,
«Подумай, отгадай!», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки»), развитие чувства ритма («Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму»), развитие тембрового
слуха («Угадай, на чем играю?», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик»), развитие диатонического слуха («Громко - тихо запоем», «Звенящие колокольчики»),
развитие восприятия музыки («На лугу», «Песня – танец - марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения»), развитие музыкальной памяти («Назови композитора», «Угадай
песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение»),
151

от 5 до 6
лет

- портреты композиторов,
- альбомы с иллюстрациями: «Симфонический оркестр», «Народные инструменты», «Танцы
народов мира»,
- игровые кубики с видами песен, танцев.
Театрализованная деятельность,
Культурно-досуговая деятельность:
- ширмы,
- элементы костюмов, маски,
- атрибуты для обыгрывания сказок,
- афиши, билеты,
- разные виды театра (плоскостной, перчаточный, пальчиковый, теневой, кукольный),
- книжки-самоделки,
- дидактические игры «Государственные праздники», «Народные традиции», «Праздники
народов России».
Образовательная область «Физическое развитие»
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика, строевые упражнения),
Подвижные игры,
Активный отдых (физкультурные праздники и досуги, Дни здоровья)
- дорожки профилактические,
- гимнастические палки,
- мячи большие, средние, малые,
- мячи футбольные, волейбольные, баскетбольные, мячи с ручками,
- скакалки,
- веревки, шнуры,
- флажки разных цветов,
- обручи разного размера,
- атрибуты для проведения подвижных игр,
- дуги (воротики),
- ленты цветные короткие,
- кегли средние и мелкие,
- кольцеброс,
- гантели пластмассовые, с утяжелением,
- вертикальные/горизонтальные мишени,
- мишени на ковролиновой основе с набором мячиков (дротиков) на липучках,
- тематические альбомы «Спорт»; «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»,
- дидактические игры спортивной тематики,
- схемы выполнения движений,
- кольцо для игры в мини-баскетбол,
- мешочки с грузом малые,
- эмблемы, медали.
Спортивные игры:
- городки,
- баскетбольные мячи, баскетбольная корзина,
- ракетки и воланчики для игры в бадминтон,
- футбольные мячи, стойки, ворота,
- клюшки, шайбы, ориентиры.
Спортивные упражнения:
- санки,
- лыжи,
- велосипеды, самокаты,
- схемы выполнения движений,
- эмблемы, медали.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- дидактические игры: «Как оказать первую помощь», «Валеология», «Правильное питание»
и т.п.,
- тематические альбомы «Спорт»; «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»,
- книжки-самоделки, фотоальбомы «Мы за здоровый образ жизни», «Моя спортивная се152

от 6 до 7
лет

мья», «Мои спортивные достижения».
Туристские прогулки и экскурсии:
- кукла с набором одежды туриста,
- схема «Собери рюкзак»,
- рюкзак для походов,
- набор посуды туриста (котелок, тарелки мелкая и глубокая, ложки, стаканчики, фляжка/термос, салфетки)
- бинокль, фотоаппарат игрушечный, глобус, компас, карта, коврик (пенка), аптечка туриста,
- палатка, веревка.
- альбомы, посвященные географии нашей страны, символике родного края, его городам,
- альбомы «Правила безопасного поведения», «Что нужно для здоровья», «Веселый турист»,
«Как избежать неприятностей», «Походные истории»,
- карты и схемы России, Нижегородской области, города Нижнего Новгорода, Воскресенского района,
- дидактические игры «Прогулка по городу», «Мы готовимся в поход», «Найди место на карте», «Природные и погодные явления», «Животные и растения нашего края» и др.,
- оборудование для организации двигательной деятельности: скакалки, мячи резиновые и
надувные, бадминтон, кегли и пр.,
- коллекции камней, ракушек, гербарии растений,
- природный материал: семена растений, кора, береста, скорлупа орехов, шишки,
- музыкальные инструменты (шумовые),
- магнитофон с записями туристских песен.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика, строевые упражнения),
Подвижные игры,
Активный отдых (физкультурные праздники и досуги, Дни здоровья)
- дорожки профилактические,
- гимнастические палки,
- мячи большие, средние, малые,
- мячи футбольные, волейбольные, баскетбольные,
- мячи с ручками,
- скакалки,
- веревки, шнуры,
- флажки разных цветов,
- обручи разного размера,
- атрибуты для проведения подвижных игр,
- дуги (воротики),
- ленты цветные короткие,
- кегли средние и мелкие,
- кольцеброс,
- гантели пластмассовые, с утяжелением,
- вертикальные/горизонтальные мишени,
- мишени на ковролиновой основе с набором мячиков (дротиков) на липучках,
- тематические альбомы «Спорт»; «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»,
- дидактические игры спортивной тематики,
- схемы выполнения движений,
- кольцо для игры в мини-баскетбол,
- мешочки с грузом малые,
- эмблемы, медали.
Спортивные игры:
- городки,
- баскетбольные мячи, баскетбольная корзина,
- ракетки и воланчики для игры в бадминтон,
- футбольные мячи, стойки, ворота,
- клюшки, шайбы, ориентиры.
Спортивные упражнения:
- санки,
- лыжи,
153

- велосипеды, самокаты,
- схемы выполнения движений,
- эмблемы, медали.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- дидактические игры: «Как оказать первую помощь», «Валеология», «Правильное питание»
и т.п.,
- тематические альбомы «Спорт»; «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»,
- книжки-самоделки, фотоальбомы «Мы за здоровый образ жизни», «Моя спортивная семья», «Мои спортивные достижения».
Туристские прогулки и экскурсии:
- кукла с набором одежды туриста,
- схема «Собери рюкзак»,
- рюкзак для походов,
- набор посуды туриста (котелок, тарелки мелкая и глубокая, ложки, стаканчики, фляжка/термос, салфетки)
- бинокль, фотоаппарат игрушечный, глобус, компас, карта, коврик (пенка), аптечка туриста,
- палатка, веревка.
- альбомы, посвященные географии нашей страны, символике родного края, его городам,
- альбомы «Правила безопасного поведения», «Что нужно для здоровья», «Веселый турист»,
«Как избежать неприятностей», «Походные истории»,
- карты и схемы России, Нижегородской области, города Нижнего Новгорода,
Воскресенского района,
- дидактические игры «Прогулка по городу», «Мы готовимся в поход», «Найди место на
кар-те», «Природные и погодные явления», «Животные и растения нашего края» и др.,
- оборудование для организации двигательной деятельности: скакалки, мячи резиновые и
надувные, бадминтон, кегли и пр.,
- коллекции камней, ракушек, гербарии растений,
- природный материал: семена растений, кора, береста, скорлупа орехов, шишки,
- музыкальные инструменты (шумовые),
- магнитофон с записями туристских песен.

154